淺談在朗讀教學中培養小學生的語感

張麗珍

摘要：語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。朗讀，是把詞語、句子或文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言。在教學中，學生常常能通過規范化的朗讀，提升自己文字的吸收以及感悟能力，因此朗讀在學生語感的培養中起著重要的作用。

關鍵詞：語感;情景朗讀;角色朗讀;語文能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-453

一、朗讀在培養學生語感中的重要性

《語文課程標準》多次強調：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力?！睂W生的語感能力在一定程度上決定了其語文能力，學生的語感能力將在聽說讀寫中最為直接地反映出來。同時，在日常教學中的聽說讀寫都是對學生語感的一種培養。朗讀則作為對預感培養的一種重要途徑。在《語文課程標準》中也明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，有效的朗讀教學更加能夠使學生加深對字詞句段的理解，在對字詞感的理解中，逐步提升自身的語感。讓學生學會朗讀，在語文課堂發出屬于自己的聲音，用朗讀來表達出自己對文本的理解，朗讀教學中是存在著許多問題的，如學生個讀時不能夠很好地體會文本情感，導致讀書語調平淡沒有節奏，全班齊讀時，語調太過拖沓，光有音量而無情感。沒有質量的朗讀會影響學生到閱讀文本的感悟，這就需要教師在課堂上運用不同的方法策略，來提升學生的朗讀興趣，引導學生學會正確的朗讀，以此讓朗讀在閱讀課堂上發揮最大的作用。唯有規范化的朗讀，以及學生發自內心地投入，方可提升學生自身的語感能力。

二、朗讀教學在培養學生語感的具體運用策略

（一）創設情境朗讀，用心感受語感

當今信息技術發達，信息技術融入課堂，能夠很大程度地提升課堂的效率。有趣的圖片，能給學生最直觀的視覺感受，提升理解。生動的視頻，能創設有利的情境，讓學生更快速地課堂教學氛圍。而一段與文本貼切的音樂，更是提升學生對閱讀內容理解上的主觀感受。因此，教師在利用配樂誦讀時，不應以自己的喜好為第一考慮要素，應考慮的第一因素在于此段音樂是否貼切我們的文本內容。

如在教學《可貴的沉默》這一課時，為了讓學生更好提升自己的情感體驗，在此篇閱讀文本的兩初，我都采取了配樂誦讀。一處是根據課文內容編輯一段延伸文本，讓學生體會文中的孩子們都不知道父母的生日時所產生的想法與心情，文本如下：

在這沉默里，我感受到了爸爸媽媽的關愛和呵護;

在這沉默里，我在思考應該怎么樣回報爸爸媽媽的愛;

在這沉默里，我懂得了在接受愛的同時，要回報愛的道理。

這里，我挑選了一段稍顯悲傷的輕音樂，在音樂的帶動下，我問道：“在這沉默中，孩子們可能會思考寫什么？讓我們跟著屏幕的文段一起來感受他們的情感。”學生們開始跟著音樂進入到朗讀中，學生讀時，第一句略帶傷感，第二句難過的感情基調逐步加深，第三句在愧疚中醒悟。學生們伴著音樂讀著，感情上逐步升華，不自覺就體現出了文中孩子們對于自己不知道父母生日所產生的愧疚與自責的感情基調，也讀出孩子們在這沉默中的醒悟。利用一段音樂及文字，讓學生在讀中感悟，便將“可貴的沉默”中的難點，為何這沉默是可貴的，順利突破。

理解完可貴的沉默這一重點，還要讓學生們重點理解文中的倒數第二段：不久，學校召開家長會，那些爸爸媽媽不約而同地說道：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快樂！”“他送了我禮物！”“他給我寫信叫我不要煩惱！”“他會體貼人了！”……

在此段中，主要目的是要凸顯出文中的孩子們學會向父母表達愛后，父母所含有的欣慰之情。而學生的角色是孩子，如何以一個孩子的視角去體會父母的情感呢？在這一段的處理中，我加入一段稍顯輕快又舒緩的音樂，先讓學生感受音樂中的感動，再讓他們來模仿父母的語調來讀出這一段落。學生便自然而然地體會到文中父母對孩子的成長所流露出的欣慰之情。

因此在處理不同的文段內容時，我們要注意音樂的選擇，對文本內容解讀所來的影響。切合的音樂，能讓配樂朗讀達到最大的效果，讓學生更能深入情景地體會文段所表達的情感。

讓學生處在不同的情境中，發自內心地去感受當下的情境，由衷而發出的讀書聲，最能讓學生體會到當下情境所蘊含的語感，不同情境下的情感體驗，語感上的文字輸出是不同的。

（二）帶入人物角色朗讀，切身體會語感

閱讀教學中常有出現不同的人物角色，當遇到人物角色帶有各自的言語時，教師一般都會采取分角色朗讀。分角色朗讀的其中的一個主要目的在于，通過人物語言讓學生體會不同的人物思想與情感。在學生進行人物對話之前，要先讓學生對人物有一定的初步理解?？赏ㄟ^課文關鍵詞的提示，讓學生在讀時候盡量去貼近扮演的角色形象。角色分類朗讀一般會分為兩類：

第一類，角色特征對比明顯，可抓住關鍵形容詞，帶入角色特征。

在《陶罐與鐵罐》中，角色的對比非常的強烈。學生在閱讀時，很容易捕捉到一些關鍵的詞句。如“傲慢”“輕蔑”等詞匯，通過這些詞語，學生們很快便帶入了鐵罐的角色，讀出了驕傲自滿的語氣。而“謙虛”、“爭辯”則體現出了陶罐的不卑不亢，學生很容易便體會到了要用和善的語氣來讀出陶罐的話語。在《陶罐與鐵罐》這樣人物角色的對比十分強烈的課文，只要稍加指導讓學生找出關鍵詞句，學生朗讀時的情緒就會十分高漲，很快便形成了一個輕松有趣的課堂。

第二類，角色特征不夠突出，先理解角色的身份，所代表的人物形象。

有些文本內容，人物形象不夠突出，沒有相關形容詞表達出人物的情感。如《池子與河流》這篇課文，通篇大段對話，沒有形容詞來彰顯不同的角色性格。這時，就需要我們先帶領學生理解角色的身份，以及角色所闡述的觀點。池子的闡述的觀點是人生不必太過勞碌。而池子則認為動才是生命的意義所在，兩種觀點形成了沖突，抓住這個沖突點。讓學生體會到，池子在描述河流的生活時，對河流的生活所充滿的不理解。河流對池子的生活態度持有的斥責與勸說。在學生大致理解了文本內容之后，再進行角色對話的朗讀，這時人物對話的角色朗讀起到的作用則是加深了對文本的理解，深入地體會文章所要表達的道理。當學生帶著自己對角色的理解，分角色讀完這篇后，教師再進行提問，“請問你們更加贊同誰的觀點？”這時，學生都會異口同聲地回答：“池子！”這也達到了讓學生在讀中理解文本的目的。

代入不同的人物角色，體會其情感特征，比較容易捕捉到特定語境賦予語言的深層意蘊信息。同一個詞，同一句話，不同人物說出來，其情情感體驗就是不同的。這就可以培養到學生語感的敏感度和準確性。

（三）教師范讀的渲染力，直面感悟語感

學生是具有一定的模仿能力的，而教師的誦讀恰恰是一個最好的范讀模本。教師的范讀與錄音范讀最大的區別在于，熟悉地聲調，生動形象的語言表達，切身根據文本內容來變化語氣更加有利于學生的模仿。教師在備課中專研了閱讀內容，傳達給學生的朗讀是帶有教師對文本的一種理解的，教師在范讀時，不僅要聲情并茂，更重要的是通過朗讀，向學生傳達自己對文本的理解，以此來喚起學生情感上的共鳴。因此，要訓練學生有感情地朗讀，不能光靠課文錄音，更需要教師親自的示范。尤其是如下幾點，是需要教師的示范指導的：

第一，句子的停頓與重讀。部編版三年級上冊《語文園地一》有一個小練習，怎么樣朗讀能更好地表達句子的意思？其中有一句：書中說的是什么意思，他一點兒也不懂。學生在朗讀時，時常會有的問題，在于長句不知道何時斷句，哪些詞語應該重讀，不同的地方重讀所表達意思的不同之處。所以，當學生第一次去讀這個句子，朗讀基礎不好或者還沒有形成一定語感的同學，體會不出來，不同的讀法所帶來的不同意義。當學生讀完之后，教師再來范讀這個句子，分幾次去讀，在不同的地方重讀，學生一聽，立刻能明白，老師想要表達的重點。一個句子在不同的地方重讀，所表達的意思是不一樣的。再來一個舉一反三，讓學生用這樣的方法來讀其它的句子。學生很快能領會到朗讀的樂趣。在教師一次有感染力的范讀下，有利于去提升學生的朗讀興趣。

第二，古詩的誦讀，把握節奏很重要。在教學過程中發現，學生在初讀一首古詩時，習慣用一種平滑的語調來讀古詩，完全讀不出古詩的韻味。有的古詩讀的時候應氣勢磅礴，有的古詩讀的時候應委婉曲折。教師在范讀注意節奏韻律和語速的把握，感染學生，讓學生在教師的朗讀中先去感受這首古詩感情基調，再對學生加以引導，才能讓學生深刻地體會到古詩讀時的韻律。

第三，利用不同的感情基調來起頭，會達到不同的閱讀效果。有些閱讀文本不需要教師去進行一個通篇的范讀，但是需要起好一個頭。如朗讀文本中的某一個段落，在適當的引導以及解說之后，根據不同的文段內容來起一個開頭，如悲傷文段，起頭時語氣低沉，學生便會順延傷感的語氣來朗讀，感悟當中所表達的哀傷情景。輕快的文段，起頭時語氣高昂，學生便會帶著愉快的情感來誦讀。

因此，教師的范讀，根據具體情況，輕重緩急以及語氣語調的變化，是最貼切學生的一種朗讀方式，也是培養學生語感中的字詞感和句感的最有效方式。例如，某個字詞的重讀，某個句子的不同停頓，通過老師的讀，學生都會有最直接的體會，感受到其中的語感變化。

（四）肢體動作來帶動朗讀，展示自身語感

肢體語言也是表達情感的一種重要方式，帶著動作來進行朗誦，讓課堂更的豐富精彩。如在教學《一分鐘》這一課時，當中有一個選段“丁零零，鬧鐘響了。元元打了個哈欠，翻了個身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會遲到的?！边@段話，我讓學生自己設計動作，帶著動作來讀這一段，學生帶著打哈欠、翻身這樣的動作，在朗讀時，都不免帶著懶洋洋的語調，切身地體會到了文中人物的困意。對于學齡年段低的孩子，帶著動作的閱讀教學非常容易激發了他們的朗讀興趣。

除了人物的動作之外，植物也可以用上動作的朗讀方式，例如《花鐘》這一課，不同的花開放的姿勢不一樣，這一段大量低運用了擬人的手法，我便讓學生根據不同的的花開放的方式不同，來設計不同的動作?！笆嬲埂?、“綻開笑臉”這些詞語，都加上動作來表達，不同的動作設計幫助學生區分了花開放的方式不同之處，也幫助學生體會到了擬人手法用在此處的精妙，當學生帶著動作來朗讀此段時，課堂上可謂是妙趣橫生。

語文的學習是一個吸收，內化，表達的過程。通過不斷的學習，語感會蘊含在學習的點點滴滴當中。帶肢體語言的朗讀，能最為直觀地展示出學生的語感能力。唯有對文本很好地理解以及消化，方能用最恰當的動作將文本聲情并茂地朗讀出來。

三、結語

語感是語言的一種直覺能力，能直接地反映出學生的語文能力素養。同時，我們應該正確地認識朗讀在語文教學中的重要性，不同的朗讀會帶來不同的教學效果，明確當堂課中，朗讀的教學目的，用最準確的朗讀教學方法提升學生的朗讀水平，提升學生的語感。

參考文獻

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