比較閱讀在初中語文教學中的應用

何曉瑜

摘 要：比較教學法在初中語文閱讀教學中的應用，不僅可以突破傳統閱讀教學的限制，也還可以使學生在文本對比中解決閱讀分析中較為淺顯的問題，提升學生的討論實效性，并糾正學生文本解析中所存在的問題，以此實現對學生邏輯思維的訓練。探討了如何在初中語文閱讀教學活動開展中應用比較教學法。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；比較教學法；應用對策

所謂的比較閱讀其實就是比較教學法在初中語文閱讀教學中的應用，簡單說就是在閱讀教學活動開展中，將與比較教學法有關的原理和方法加以具體運用，借助比較特點來引導學生對閱讀內容及其方法進行多元化的探究，以此提升學生的閱讀能力。那么，我們要如何在初中語文閱讀教學活動開展中應用比較教學法呢？

一、豐富比較內容的選擇

初中語文比較閱讀教學活動開展的目的是引導學生在文本閱讀過程中獲得比較閱讀能力、比較閱讀思維的發展，進而提升閱讀教學質量。文本是閱讀教學活動開展的載體，豐富的比較閱讀內容不僅可以開拓學生的視野，還可以使其在大量的文本閱讀中掌握閱讀方法。我在初中語文閱讀教學活動開展中，往往會立足閱讀文體、相似的閱讀內容等來幫助學生實現對比閱讀內容的豐富。以同類文體課文為例，我在教學活動開展中，往往會立足人教版語文教材的編寫特點，以單元為單位將同類文體的不同文章挑選出來，以此引導學生進行比較閱讀。比如，我在組織《云南的歌會》內容教學的時候，將蕭乾的《吆喝》、汪曾祺的《端午節的咸鴨蛋》、琦君的《春酒》這些內容展現在學生面前。對這四篇文章加以分析可以發現，盡管它們都是記敘性散文，但是其中所描繪的對象是不盡相同的。而且，作者在書寫文章的時候，其立意和采用的表現手法也存在較大的差異。對此，在教學活動開展中，我引導學生對這四篇文章的立意進行綜合對比和分析，以此使學生在比較中加深對文本內容的理解。需要注意一點，這四篇文章的主題都是傳承中華民族傳統文化，對此在對比中，我會引導學生對這四篇文章中所描繪的文化內容進行掌握，以此使其加深對傳統文化的理解，為其弘揚、傳承中華民族傳統文化打下堅實的基礎。

二、比較閱讀方法的選用

在初中語文比較閱讀教學活動開展中，教師可以選用的方法是多種多樣的，我一般會對以下幾種方法加以應用。

1.對照比較挖掘知識點

所謂的對照比較法知識在閱讀教學活動開展中，教師引導學生對兩篇或兩篇以上的文章特點加以對比分析，或者對同一篇文章中的作者情感、人物形象的變化等進行比較、分析，從而在細節比較中加深對文本內容的理解。以《木蘭詩》為例，我在教學活動開展中，通過對文本中對阿姊聽到木蘭要回家的時候，“當戶理紅妝”與木蘭回到家之后，其自己“當窗理云鬢”進行比較。阿姊和木蘭都是在梳妝打扮，為什么一個是用“戶”，一個則使用“窗”呢？從這一細節入手，學生可以從古今異義分析中了解到，古代的“戶”指的是可供人進出的門。阿姊在聽到妹妹即將到家的消息，她對著門梳妝打扮，可以展現出其迫切的心情，可以在門口眺望妹妹的身影。而“窗”就是我們通常所說的窗戶，可以展現出木蘭回家后的閑適與安逸。在這樣的對比下，學生可以深刻地理解阿姊想要盡早見到妹妹的喜悅心情。

2.近似比較細察相似之處

近似比較是指在語文閱讀教學活動開展中，教師引導學生對一些作品進行對比、分析，以此來探尋其相似之處。我在語文教學活動開展中，往往會根據文本創作時間的先后引導學生進行比較閱讀。以《次北固山下》和《天凈沙·秋思》這兩首古詩教學為例，王灣在《次北固山下》中通過景色描繪抒發了自己對家鄉濃濃的思念之情，馬致遠則在《天凈沙·秋思》中通過對深秋晚景進行細致的描繪，表達了自己長期漂泊在外的濃濃哀愁。這兩首詩所做的時間有先有后，一個是對家鄉的思念，一個是對離鄉的哀怨，這兩種情感看似是不同的，但是在細細的對比分析下，學生可以發現，二者之間存在相似之處，都是對游子情感的抒發。所以，在組織這兩首古詩教學的時候，我會引導學生從二者的相似之處入手，在對比分析中發現游子們相似的情感，以此為學生理解這類古詩積累經驗。

3.辨析比較體味不同之處

辨析比較是指在閱讀教學活動開展中，引導學生對某些方面存在相似之處的文章進行對比、分析。我在閱讀教學活動開展中，往往會立足相同的體裁引導學生對不同文章中的相同之處進行探究。以《雪》和《海燕》這兩篇散文詩為例，在教學活動開展中，我首先引導學生立足文本內容，對其中的結構、形象、修辭手法等進行對比分析。接著，對這些內容進行具體分析。如從修辭手法來看，魯迅在《雪》中用江南的雪來象征缺少頑強生命力的人事物，用朔方的雪來象征有著頑強生命的人事物。而高爾基在《海燕》中用“海燕”來象征勇于抗爭的俄國革命先驅。二者都是在用象征、擬人等手法對英雄形象進行贊揚。在這樣的對比中，學生不僅可以加深對文本內容的理解，還可以實現與作者的情感共鳴。

總之，在初中語文閱讀教學活動開展中，教師可以運用比較教學法，向學生呈現大量可以對比的文本，借助多樣化的方法，如對照比較、近似比較等引導學生透過文字語言理解作者蘊含其中的情感，以此提升學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]朱招蘭.比較閱讀在初中語文教學中的應用[J].江西教育，2017（36）：32-33.

[2]黃春.比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用[D].湖南科技大學，2016.

編輯 溫雪蓮