觀其象，診其意

裘靈芝 陳素萍

在幼兒美術活動中，有效的分享評價會起到“畫龍點睛”的作用，一方面能激發幼兒繪畫的興趣，促進幼兒的個性發展；另一方面能了解到幼兒繪畫背后呈現出來的真實想法和特殊故事。但是在實際教學中，分享評價環節往往會出現“草草了事”“片面評價”“教師高控”等問題，這就需要我們去觀察與關注、正視與挖掘、思考與調整。

現象一：評價交流過程中比較隨意、單一

大班幼兒在進行“各種各樣的火箭”繪畫活動時，對不同造型、色彩的火箭進行觀察、比較、討論后進行了自主創作。最后教師以“請小朋友講講自己都畫了什么”為題進行分享，但幼兒講述的內容與活動目標并沒有很大的聯系，教師評價也草草收場。

號脈診斷：如何借助有方向的分享評價，把握美術活動目標

活動目標不僅引領著活動的方向，也是進行美術分享評價的依據。美術集體活動目標一般分為認知目標、表現技能目標、情感態度與習慣目標。上述案例中，當教師將時間用在“畫了什么”這個問題展開交流評價時，忽略了該活動的重點目標“體驗創作不同造型、多色彩火箭的樂趣”。教師應通過不同形式評價，引導幼兒多維度感受不同類型美術作品的特點。

解決方法：根據活動目標的側重，設計多元化的分享評價方法

1. 用于繪畫技巧方面的評價方法。同伴激勵法：每一位孩子的作品都表現出自己的想法，展現著不同的技能。在分享環節中，幼兒選擇自己喜歡的同伴作品進行互相欣賞，在同伴互助中學習藝術活動中的技能。如：“和你的好朋友說一說，你哪里畫得最滿意？你可以向你的好朋友學哪些有趣的方法。”有的孩子說：“原來漸變可以三種相近顏色交替畫更自然，這個方法好，我下次試一試。”

童謠共鳴法：利用該方法來評價繪畫內容，可以提升幼兒手腦配合能力，讓幼兒有意識地觀察事物，用適合的技能表現出事物的特征。如童謠《牽牛花》引導幼兒通過想象“牽牛花，爬籬笆，爬呀爬，爬呀爬”，將牽牛花長長的藤在籬笆、房子以及山坡上的畫面勾勒出來。幼兒跟著童謠在紙上描繪出靈動的線條，激發了幼兒的潛能和想象力。

2. 用于繪畫情感方面的評價方法。展開想象法：我們常常可以看到有些孩子沉浸于自己的想象中，當作品完成后思緒還在創作當中，這是值得鼓勵的，教師更應該積極引導幼兒抒發這種情緒。如畫完宇宙飛船后，引導幼兒再看看各式各樣的飛船，想象浩瀚宇宙中的飛船都有什么奇妙的作用。

肢體感受法：教師可以利用自己的肢體語言，如一個微笑、一個擁抱、一個大拇指來表達對幼兒的評價，讓幼兒感受到教師對自己作品的喜歡。當有孩子問你：“老師，我畫得好嗎？”無論他畫得如何，請你蹲下來說：“能和老師說說你畫了什么嗎？”然后給他一個大大的擁抱，鼓勵他，贊揚他。

現象二：分享評價的指向性比較消極，片面

在大班繪畫活動“各種各樣的魚”中，孩子們運用水彩筆對創作的魚進行涂色。作品完成后，老師指著一位小朋友的作品說：“這條魚會不會有點太黑了，如果換成其他顏色會不會好點？”隨即其他小朋友就開始嬉笑他，他默默地低下了頭。

號脈診斷：分享評價的導向該如何把握

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判別人，更不能追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”上述事例中，教師的評價很明顯打擊了幼兒的積極性，降低了幼兒對繪畫的熱情。美術活動應讓幼兒用自己的方式表達對美的感受和體驗，在內在的審美感動中不斷提升和拓展經驗。

解決方法：美術活動分享評價中應給予充分的理解和尊重

1. 將外部評價轉化為內部評價。“這條魚會不會有點太黑了，如果換成其他顏色會不會好點呢？”該評價是來自外界的建議。教師和同伴以自己的審美標準去評價他人的作品，這是一種外部評價，這種評價如果運用不當會剝奪幼兒獨立思考的空間，扼殺幼兒的想象。那外部評價如何轉化為內部評價呢？內部評價尊重創作者的內心設想，側重于創作者自身對造型、色彩、布局等做評價。“你畫的魚是怎么樣的？”“這條魚你覺得最滿意的地方在哪？”這樣的問題指向的是幼兒自己，注重幼兒對創作過程的反思。用心的評價，是心與心的交融，能使被評價的幼兒建立起學習的信心，從而會更加主動地去思考。

2. 將消極評價轉化為積極評價。事例中，教師的焦點基本集中在這條魚畫得怎么樣上，并沒有讓幼兒關注到自己作品中的閃光點，以及自己的有效經驗，因此該評價為消極評價。《指南》中指出要肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高。如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶”。教師也可以自己的積極感受給予解釋性回應：“哇，你的魚都是黑色的啊，原來是一群可愛的小黑魚。”既肯定了孩子，又拓寬了孩子們的思路。

3. 將結果性評價轉化為過程性評價。日常教學活動中，教師經常會問“好不好看”“像不像”這種問題。《指南》中建議教師了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“好不好”“像不像”等成人標準來評價。在幼兒的繪畫過程中，教師應更重視的是過程性評價，引導幼兒自主關注繪畫的過程，而非僅僅關注結果。就好像在每個幼兒的心里種下一顆感受美的種子，使其在繪畫過程中肯定自己的各種想法和創造，而不是利用結果性評價“拔苗助長”幼兒的審美。

現象三：教師成為繪畫活動中分享評價的主角

自主繪畫的活動過程中，有些教師習慣把自己的看法作為評價標準，對幼兒的作品簡單的評判“好”或“壞”。“你的樹畫得太短了，樹都是高高的哦”“你的畫面顏色太單調了，下次要把顏色涂得更豐富點哦”“你的線條很粗糙，得去多練練哦”。

號脈診斷：如何讓幼兒講述、評價自己的作品

在繪畫活動中，幼兒創作出來的每一張畫都是屬于他們自己的，畫面中的線條、造型、色彩體現出他們專屬的想法。因時間有限，教師有時只會請個別幼兒甚至替代幼兒講述作品，忽視整個群體，其他幼兒處于“被動聽”的狀態。其實，孩子們很愿意將自己在創作過程中的經驗用語言進行分享，甚至會出現爭先恐后的現象。所以繪畫分享環節，幼兒創作后對作品的講述，對作品的評價是非常必要的。

解決方法：多種角色參與繪畫活動中的分享評價

1. 幼兒的自我評價。陳鶴琴先生認為：“凡是兒童自己能夠做的應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己去想，兒童自己去探索，去發現。”因此，幼兒自評是對自己在創作過程中的反思，可能在自我評價中還會流露許多與眾不同的想法。如大班繪畫活動“馬路上的車”中，小龔畫了很多汽車，并給它命名為《逃出幼兒園》。他說：“有兩個小朋友逃出幼兒園，老師讓小朋友進來，他們不聽，大巴車司機沖著小朋友開過來了，警察叔叔來了，他拉住直升機的拖繩，勾住大巴車，警察車來了，采用無線定位器，然后大巴車就剎車了，真是忙碌的一天。”看似毫無邏輯，但這卻是孩子真切的想法，這些繪畫想法都來自他的生活，他用自己的觀察去“改造”世界，那么，繪畫的目的也就達到了。

2. 家園合作評價。很多時候，教師讓孩子們把畫作帶回家與家人一起分享，也不失為一種有效的評價方法，這不僅能讓孩子在家人面前獲得成就感，也有利于家長了解幼兒繪畫的本質。但是需要教師引導家長了解一些正確的美術觀念，而非讓他們拿到畫后，對孩子的作品“泛泛而談”。如每周二的餐前活動是孩子們的自由涂鴉時間，孩子們天馬行空，在自己的繪畫本上描繪出別樣的“天地”。當幼兒把繪畫本拿回家，將自己的創想講給家長聽的時候，很多家長反映：“我們感到太驚訝了，原來他會有這么多神奇的想法，太讓我意外了。”

3. 公共區域展示評價。幼兒園都會給幼兒提供展示自己作品的空間與環境，如活動室中的主題墻，走廊上的繪畫板塊，甚至有的幼兒園還有獨立的“藝術展覽館”，讓孩子們感受不同時期完成的作品呈現出的變化，感受自己成長的軌跡。當孩子們的作品展示在人們面前時，就會有來自多方面的評價。如在繪畫活動“線描畫魚”中，孩子們的作品都展示在創意畫廊中，孩子們看著自己的作品，再看看別人的作品，交流著“我很喜歡你畫的畫，你能給我講講嗎”，在相互評價中共同成長。