手隨情牽，彰顯創意美術活動的生命意義

蔣高燕

幼兒創意美術活動具有創造性表現、自主性表達等特征，能夠吸引幼兒的注意力，促進幼兒豐富的審美體驗，引發幼兒對自由表達和創造美的向往，發展幼兒追求生活創意的興趣與情感。在創意美術活動中，幼兒有時興奮、激動、震撼，有時平靜、耐心、細致，有時思考、有時想象、有時滿足……這些都是幼兒重要的生命活動體現。積極的情感能使幼兒的感知變得敏銳、記憶力增強、思維更加活躍，有助于內在潛能的充分展示，即提高生命活動的質量。要彰顯幼兒創意美術活動的生命意義，就要激活幼兒的情感，促進幼兒雙手的創作。

案例一：情趣制作，迸發幼兒的創意火花

秋天是種子成熟的季節，白米、赤豆、綠豆、黑芝麻、金黃的玉米等不僅給孩子們帶來了美味和營養，也是他們進行創意手工活動的材料。于是，我和孩子們一起收集各色種子，并觀察種子的色彩和形狀，生成了“種子瓶娃娃”美術活動。

活動中，我首先出示透明的空玻璃瓶，接著又從身后拿出了由各色種子分層填充而成的種子瓶，孩子們立馬被吸引住。我問：“這么漂亮的種子瓶是怎么做出來的呢？”孩子們通過觀察，很快說出了種子瓶的制作方法。于是，我順水推舟：“你也和你的好朋友一起用各種顏色的種子做一只種子瓶吧。”接著，孩子們相互合作，有的在瓶子里填充了大米和芝麻，色彩素雅；有的填充玉米、花生和黃豆，色彩飽滿；有的分層填充了各色種子，色彩斑斕。

孩子們的“種子瓶”完成了，我又為他們帶來了第二個驚喜，出示了“種子瓶娃娃”——在“種子瓶”上貼上用卡紙做的娃娃頭部和紐扣。“好漂亮的娃娃！”孩子們叫了起來。細心的孩子還發現瓶子里種子的顏色成了娃娃衣服的花紋。看著他們興致盎然的神情，我馬上問：“看著瓶子的形狀你想到了什么？你想把種子瓶裝飾成什么呢？”孩子們迅速討論開來，有的說想做娃娃，有的說想做烏龜，有的說想做成兔子。一番交流后，他們拿起彩紙和剪刀開始制作，在充滿情趣和挑戰的情境中，有的孩子把種子瓶變成獅子神情威嚴地端坐著，有的變成刺猬、兔子和果樹，有的變成婀娜多姿的瓶娃娃。

分析：

1. 舊材料打破重組，平中出奇

幼兒有意注意發展不夠穩定，對新鮮事物具有強烈的好奇心。如果拿到的材料還是以前經常見到的材料，就會削弱幼兒對活動的關注程度，如案例里呈現的各種顏色的種子，幼兒在生活中隨處可見。對舊材料進行打破重組，呈現出新穎特別、富有裝飾性和童趣的作品，很快就會得到幼兒強烈的審美共鳴，產生參與創意制作活動的內驅力，使舊材料在新組合中重新煥發新的教育價值。

2. 新材料擇機出現，錦上添花

幼兒對新事物普遍具有好奇心，愿意嘗試，但組織創意藝術活動的目的不僅為了讓幼兒喜歡，更要促進幼兒的發展。教師要避免追求新意盲目地為幼兒提供新材料和介紹新的材料組合方式，需要適度把握新材料和新組合的呈現時機，思考幼兒是否具備了相應的操作材料的能力，思考在活動中讓幼兒獲得哪些新的經驗發展。如本案例中的幼兒是在具備了剪貼細致形狀的動作技能和“借形想象”能力的基礎上，讓幼兒制作“種子瓶娃娃”，只有掌握幼兒的“最近發展區”，他們才會在挑戰自我的過程中獲得成功。

案例二：孕育情感，培植幼兒的表達根基

春茶上市時節，我讓孩子們扮演小客人到“茶樓”喝茶，請隔壁班懂得茶道的李老師為幼兒進行“工夫茶表演”，體驗中國茶文化。李老師有條不紊、儀態優美地邊表演邊解說，只見孩子們凝神靜氣、目不轉睛地觀看茶道表演，生怕錯過了任何一個細節。“工夫茶”果然要費“功夫”，好幾個回合下來，一壺噴香濃郁的暖茶終于泡出來了，李老師熱情地邀請孩子們喝茶，他們發出 “真香呀，真香呀”的感嘆，還不時提出：“老師，我還想喝一杯”的請求。就在品茶的過程中，茶壺和茶杯成了師幼情感交流的使者，幼兒對茶壺產生了親切感。

于是，我生成了繪畫“茶壺”活動，我先讓孩子觀察了各種茶壺（實物）的形狀，并和幼兒一起歸納：茶壺由壺身、壺蓋、壺嘴和壺柄四部分組成，引導孩子們掌握茶壺的基本結構。接著我請孩子們自己設計一只茶壺，他們設計的茶壺形態各異：有方的、圓的、三角形的、半圓形的。更讓人驚訝和感動的是有的茶杯上方描繪出裊裊的熱氣，有的茶壺里倒出了熱騰騰的茶水，似乎在熱情地等著人來喝。有的茶壺和茶杯的表面還添上了可愛的笑臉，茶壺和茶杯聚在一起，像極了和和美美一家人。

分析：

1. 在真情實感中賦予作品別樣的美

在幼兒表現靜物的過程中，如果缺乏情感體驗，即使再繁復的花紋也只是圖案的機械堆砌，畫面缺乏生機活力，幼兒不能從中得到樂趣。而幼兒的真情實感就像是一副催化劑，他們用飽含情感的色彩和線條，按照自己的想象創作，賦予靜物以別樣的美。幼兒表達“靜物”的過程成為寄托幼兒情感的過程，這樣的作品，即使在表達技巧上不成熟，也能打動看畫人的心，幼兒更能在繪畫過程中獲得滿足。

2. 在真實的生活情境中孕育豐富情感

隨著科技的發展互聯網展現出強大的力量，但其終究不能取代真實生活。只有在真實的生活情境中，幼兒通過與人、事、物發生互動，才能建立真情實感。而情感體驗是幼兒表達表現的最佳來源。案例中，如果幼兒沒有經歷收集觀察茶具、欣賞“工夫茶”表演和品茶的真實過程，就不足以建立對茶具生動飽滿的表象。所以，教師應多提供機會，讓幼兒對表達對象建立充足的感知經驗，使幼兒在繪畫中釋放自己的情感體驗。

案例三：喚醒經典，激活幼兒的想象空間

我園的“童話月”到了，我發現孩子們對經典名著《西游記》火焰山中的“芭蕉扇”非常感興趣。于是我把其引入課堂，組織了“我的芭蕉扇”這一創意美術活動，幫助幼兒理解圖案和色彩的意義。

活動開始了，我說：“小朋友都很喜歡《西游記》里的芭蕉扇，為什么呢？”有的說：“因為它非常神奇，只要扇一扇，炎熱的火焰山會清涼下來，唐僧就可以去西天取經了。”有的說：“芭蕉扇很漂亮。”我接著說：“芭蕉扇神奇而美麗，你們也來設計一把芭蕉扇吧，想想用什么圖案讓芭蕉扇變得神奇而美麗呢？”有的說：“芭蕉扇扇了以后會下雨，扇子上會有雨滴。” 有的說：“芭蕉扇扇了以后火會滅掉，扇子上會有火苗圖案。”有的說：“芭蕉扇和奧特曼一樣有神奇的力量，扇子上會有奧特曼的圖案。”又有的說：“芭蕉扇一扇，到處變得很清涼，地上會開出漂亮的花，所以芭蕉扇上會有花。”孩子們的回答天馬行空。

接著，我又引出下一個話題：“芭蕉扇上有什么顏色才會更顯神奇呢？”有的說：“會有紅色，因為紅色很有力量。”有的說：“會有藍色，藍色可以帶來涼爽。”還有的說：“會有黑色，黑色很神秘的，有黑色的扇子肯定有神奇的力量。”孩子們拿到畫紙后，將火苗、雨滴、花朵、奧特曼等圖案創意地呈現在紙上，橙色、藍色、黑色被幼兒大膽地鋪陳開來，每一種圖案和色彩都被賦予了特殊的意義。接著，我又為他們提供了從廢舊舞蹈扇上取下的竹片，并指導幼兒沿著輪廓剪出芭蕉扇扇面，他們把竹片豎直貼在芭蕉扇的反面成為“扇柄”，就這樣一把把“芭蕉扇”誕生了，成了童話劇中孩子們追捧的道具。

分析：

1. 挖掘經典價值，喚醒有創意空間的形象

基于日常觀察，我們發現幼兒對童話、動畫、傳奇中具有神奇力量、有趣的經典形象非常崇拜、向往和喜愛。孩子們通過媒介認識他們，在生活中討論、表演他們，這些經典形象隨著時間推移會沉入孩子們的心底，但一經喚起，還是那么生動和鮮活。這些經典形象并沒有統一的格式，具備廣闊的想象空間，契合幼兒喜歡天馬行空想象的心理特點。所以我們在組織創意美術活動時，靈活巧妙地喚醒幼兒鐘愛的經典形象，在“經典”上留下幼兒個體的印記，讓“經典”成為每個幼兒“自己的經典”。

2. 引發不同思考，鼓勵幼兒創造“自己的經典”

經典形象有其獨特的特點，教師要充分挖掘經典形象的色彩、線條、形狀的表達形式及意義，促進幼兒進行想象。當幼兒置身在發散思維、自由想象的過程中，他們會在記憶倉庫中調動起平時積累的經驗，表明自己的觀點。這時，沒有標準的答案，只要幼兒的設想有根據，教師都應積極回應，給予接納和鼓勵，使幼兒體驗到愉悅的心靈碰撞，增強創造“自己的經典”的動力和信心。