教科研，助力教師培訓體系改革

王運召

2021年5月11日，河南省教育廳等五部門下發(fā)《關(guān)于全面深化新時代中小學教師培訓體系改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），通過完善培訓體系、培訓方式和組織保障等手段，突出此項培訓體系改革的意義重大、內(nèi)涵突出、舉措適宜、保障有力，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，打造中原教育鐵軍，從而推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。教科研對于新時代中小學教師培訓體系改革有著重要的時代意義。從宏觀上，通過教育發(fā)展研究室和教育實驗研究室的聯(lián)動機制，可為全省教師培訓高質(zhì)量發(fā)展提供決策咨詢，對教師培訓高質(zhì)量發(fā)展進程進行精準定位、內(nèi)涵擴展和效果評價;從微觀上，教科研可制訂合理的教師終身學習計劃，通過省教科“十四五”規(guī)劃課題和省教育學會農(nóng)村應用性課題助力教師全面成長。

本文在厘清教科研與教師培訓互動成長的邏輯演變關(guān)系后，指出了教科研在中小學教師培訓體系方面面臨的困境和缺憾，從教科研理論指導、教學實驗基地和課題研究等三方面進行積極探索，從而實現(xiàn)教科研在教師培訓體系改革中的價值意義。

一、教科研在中小學教師培訓體系中的意義

在中小學教師教育發(fā)展進程中，教科研與教學同屬教師教學活動的基本職能和職責。隨著新時代對教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)高質(zhì)量的要求，對復合型、創(chuàng)新型基礎(chǔ)人才素養(yǎng)的培養(yǎng)更加緊迫，教科研與教學之間互動頻率更高，呈現(xiàn)出密不可分的發(fā)展態(tài)勢。

（一）教科研隊伍是中小學教師培訓的重要力量

《實施意見》要求市級建立教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌市域教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，負責組織實施市級名師和骨干教師的常態(tài)化培訓。教科所（室）有系統(tǒng)教科研理論知識的隊伍，在多年的教學教研工作中，理論知識覆蓋面廣、教科研經(jīng)驗豐富，指導教師開展教育理論和實踐，能夠精準設(shè)計教師教育成長路徑。教科研隊伍是以教科研方法的學習和研究能力的提高作為目標，對中小學教師培訓在教學理論、教學方法、教學經(jīng)驗等方面給予輔導，解決教學活動中遇到的疑難問題，發(fā)揮在市級名師和骨干教師常態(tài)化培訓中的重要作用。

（二）教科研是中小學教師培訓的重要內(nèi)容

《實施意見》提出：“堅持教師培訓內(nèi)容政治性與學科性、理論性與實踐性相統(tǒng)一。”教科研來源于一線教師教學，又指導教師教學實踐。教科研負責中小學基礎(chǔ)知識理論體系的生產(chǎn)，教師教學負責中小學基礎(chǔ)知識的傳播，兩者相互促進、相互依存。教科研在中小學教師培訓體系中要發(fā)揮理論性優(yōu)勢，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、“四史”教育融入教科研培訓內(nèi)容，培養(yǎng)和豐富一線名師和骨干教師的教育理念、教學內(nèi)容和教學方法。教科研理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，在教科研活動中通過名師帶動、骨干領(lǐng)銜等模式制度化，不但優(yōu)化了教師學科知識儲備，而且使教學品質(zhì)和素養(yǎng)得到淬煉，提升了教師隊伍的探索和進取精神，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型基礎(chǔ)人才。

（三）教科研是中小學教師培訓的重要保證

《實施意見》提出“推動教師發(fā)展的交互性、伴隨性、智能化和個性化”，證明了中小學教師培訓不是終點，而是起點;不是千篇一律的，而是多姿多彩的。中小學教師培訓過程中遇到新問題，不會僅限于學科層面、校本課程層面，會延伸到跨學科、跨區(qū)域、跨群體等多方面，需要在教科研工作中發(fā)現(xiàn)教育問題的本質(zhì)，通過理論指導解決問題。一方面，教師教學是教科研的基礎(chǔ)和研究對象，能加快教科研成果的實踐和創(chuàng)新;另一方面，教師教學對教科研成果發(fā)揮審閱和修訂的作用。教師教學可對教科研成果進行反復實驗，以此驗證教科研成果在一線教學過程中的效果和指導價值。

二、教科研在中小學教師培訓體系中的困境和遺憾

《實施意見》提到“教師是教育事業(yè)的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在”，中小學教師培訓體系要重視培訓對象——教師。培訓要以教師全面成長的結(jié)構(gòu)要素為考核指標，整合教育系統(tǒng)內(nèi)外資源平臺，將理論和實踐相結(jié)合，抓實抓細抓緊各層次、各學科中小學教師培訓。基于此，在研讀和分析《實施意見》后，我們對教科研在培訓體系中能夠發(fā)揮的價值和意義產(chǎn)生了困惑和遺憾，特別是作為省級教科研平臺未能充分發(fā)揮義務(wù)和職責，無法從容實現(xiàn)更高層次、更高質(zhì)量的戰(zhàn)略性指導，導致教師發(fā)展成長期不可持續(xù)性、教科研和教師教學一體化協(xié)同發(fā)展產(chǎn)生錯位和教育理念被束縛等問題。

（一）中小學教師發(fā)展成長期不可持續(xù)性

中小學教師培訓是起點，培訓結(jié)業(yè)后對于充實和完善教師教學工作十分重要。從《實施意見》來看，教師培訓內(nèi)容著重于學科層次、校本、法治建設(shè)、教師素養(yǎng)等方面，而教科研較為薄弱。眾所周知，教科研是一線教師在教學實踐中凝煉的理論創(chuàng)新，教師從事教科研是教學過程中不可或缺的部分。而所獲得的教科研成果一旦應用到教學中，能夠提升授課對象的學習能力，改進學習方法，增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的邏輯性和主動性，提升中小學教育教學質(zhì)量。完整、可持續(xù)的教科研內(nèi)容對教師發(fā)展成長十分有利。如果沒有強大的理論作為指導，教師在幾十年如一日的工作中會存在職業(yè)倦怠期，知識儲備足而方向感不強，導致教師成就感不強烈，無法實現(xiàn)教師發(fā)展成長期的可持續(xù)性。

（二）中小學教師在教科研與教學中的錯位

教科研能調(diào)動中小學教師教學積極性和主動性，加快探索教學方式與教學方法的創(chuàng)新，輕教科研重教學的偏好會減緩其教育素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。一是對教科研的理念存在偏差。中小學教師要認識到教科研對教學活動的支撐力和推動力，教科研主體要明確，教科研形式要規(guī)范，教科研技能要完備，從教學內(nèi)容、教學形式和教學效果等方面對標對表。二是對教科研成果在教學中的重要作用認識存在偏差。不少中小學管理層和一線教師僅將教科研中課題的立項、結(jié)項、成果等與職稱晉升、評優(yōu)評先掛鉤，忽略了教科研本身的價值和內(nèi)涵。

（三）中小學教師理念形成存在短板

《實施意見》要求“推動教師終身學習”。終身學習是教師的不懈追求，教師只有不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，才可實現(xiàn)對教育理念的把握和領(lǐng)悟。教科研是教師終身學習的必備條件，教師要從教育理念“常學常新”轉(zhuǎn)向?qū)嵺`“越干越新”。從事一線教學工作的教師教學要著眼于教育對象、教育內(nèi)容和教育效果的知識變化和發(fā)展趨勢，在細微之處著手，從實際問題出發(fā)，積極探究學科問題導入教科研范疇，是教師發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的思維程式，從而形成先進教育理念。從《實施意見》來看，缺少統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外結(jié)合教科研理論知識的浸入式培訓體系，不能有效實施教師教育高階能力長期性訓練與實踐，會對中小學教師教育理念的形成產(chǎn)生束縛，阻礙教師專業(yè)發(fā)展理念。

三、教科研助力教師培訓體系改革途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展教科研融入教師培訓體系

打通教科研和教學之間的橋梁。中小學教育實現(xiàn)教科研助力教師教學的發(fā)展，要及時扭轉(zhuǎn)“教學就是一切”的傳統(tǒng)教育觀念，建立符合當下和未來發(fā)展的教科研和教學協(xié)同發(fā)展的理念，從源頭上實現(xiàn)教科研與教學互動平衡，這就需要教科研融入教師培訓。應大力發(fā)展一流教科研理論體系，挖掘并構(gòu)建符合中小學教師成長和發(fā)展的策略，建立以人為本的教師培訓體系，將成熟的一流教科研成果納入培訓體系，促進教學部門和教科研部門有效聯(lián)動，充分激發(fā)教師教學的潛力和創(chuàng)造力。中小學教師培訓過程不是孤立的時間節(jié)點，而是終生持續(xù)培訓的學習狀態(tài)。教科研要發(fā)揮線上培訓的及時性和長效性，通過新媒介向各層級的教師傳授和交流一流教科研成果，讓一線教師能夠及時汲取教科研營養(yǎng)，促進教學工作順利開展。

（二）守正創(chuàng)新，推進教科研基地融入教師培訓體系

《實施意見》要求中小學教師培訓結(jié)束后，要有常態(tài)化的培訓機制。教師在學校要有實踐的對象與標準，而每個學校并非都具備硬件和軟件條件，教科研基地恰能夠滿足教學理論和教學實踐的有機結(jié)合。教科研基地是教科研工作的一部分，是對標教育現(xiàn)代化、研究教育改革發(fā)展的先進經(jīng)驗，孵化、提煉和推廣教育改革發(fā)展的優(yōu)秀成果，是切實提高教科研工作成效而評選出的基地校和基地區(qū)。教科研基地是經(jīng)過專家評審的具有教育改革發(fā)展先進經(jīng)驗的載體，其具有起點高、標準嚴、提升快的特點，加上實行動態(tài)管理和退出評測機制，使得基地具有發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗和凝煉典型的特殊功能。教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以在教科研基地進行驗證和實驗，將教學內(nèi)容、教學方式和教學方法融入基地的評價指標，將各個教學環(huán)節(jié)量化，通過主觀與客觀、定性與定量的互動反饋評價機制，構(gòu)建教科研與教學相融相生的一體化模式，讓中小學教師培訓體系具備持續(xù)性和有效性。

（三）內(nèi)外聯(lián)動，建立教師培訓的有效保障機制

教師培訓體系的完善能夠提升中小學教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學有效的保障機制是教科研賦能教學活動的價值選擇，保障機制有效促進優(yōu)秀教科研成果向教師教學實踐轉(zhuǎn)化。一方面，各級組織要加強內(nèi)部培訓保障機制建設(shè)，啟發(fā)教師在教科研方面主動作為的意識，激勵教師積極參與到教科研項目研究和成果轉(zhuǎn)化中;另一方面，學校要制定教科研交流制度，通過對教科研先進經(jīng)驗和典型做法不斷總結(jié)和提升，為教學活動保駕護航。通過科學有效的保障機制打破阻礙教育高質(zhì)量發(fā)展的桎梏，才能為教科研在教師教學活動中發(fā)揮重要價值開辟新路徑。

中小學是教育高質(zhì)量發(fā)展的前沿陣地和重要陣地，教師在學校承擔著教學和教科研兩項重要職責，教科研成果可豐富教學方式、教學內(nèi)容，正是由于一線教學實踐汲取百家之長，才可有效提升教學效果，培養(yǎng)“五育并舉”的高質(zhì)量基礎(chǔ)人才。

（作者系河南省教育科學研究院助理研究員、博士，研究方向：教育法律與政策）

（責編 桑 濤）