蔬果花園游戲與教學的融合

王智云

游戲與教學的關(guān)系一直是教師關(guān)注的話題。是給教學套上游戲的外衣，把教學過程設(shè)計成數(shù)個游戲的疊加，還是讓孩子在自由玩耍中實現(xiàn)發(fā)展，是每個幼兒教師都應(yīng)該考慮的問題。教師通過觀察幼兒游戲，思考游戲與教學的關(guān)系，探究怎樣利用幼兒園的特殊資源——蔬果花園，開展多樣性的活動，可以調(diào)動幼兒參與游戲的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進其更好地發(fā)展。

蔬果花園游戲與教學融合的意義

蔬果花園既是種植園地，又是一個自然的生態(tài)環(huán)境。孩子在這里可以欣賞花草樹木，種植收獲蔬菜瓜果，與田間地頭的昆蟲互動對話，敏銳地感知四季與動植物的關(guān)系，感受不同節(jié)氣對植物生長的影響，體會大自然的神奇和魅力。

蔬果花園是生動有趣的，蔬果花園的環(huán)境材料是豐富的，蔬果花園的活動形式是多樣的，蔬果花園中幼兒的游戲是自主的、自由的、有創(chuàng)意的、愉悅的。幼兒在教學目標隱性融入的環(huán)境中自主游戲，或者是在教師引導下進行活動，他們興趣高昂、專注投入，好奇心和求知欲被調(diào)動，使活動更加有效，獲得更多生活經(jīng)驗。

在游戲與教學相融合的理念指導下，幼兒園蔬果花園的課程更加接近幼兒的實際發(fā)展水平，接近幼兒的學習特點，接近幼兒的生活，在促進幼兒發(fā)展的同時，提升了教師課程建設(shè)和課程實踐水平，帶動了幼兒園整體教育質(zhì)量的提升。

利用游戲及時生成教學的思考

首先，教師要學會思考：“我在幼兒的游戲中看到了什么？”例如，教師可以分享游戲故事《驚蟄節(jié)氣找春天》，在驚蟄節(jié)氣，幼兒來到蔬果花園里尋找春天，他們會對墻壁上的蝸牛感到很驚奇！西西說：“這么多的蝸牛，從哪里爬出來的？”銘銘說：“蝸牛在睡覺嗎？它們?yōu)槭裁床粍幽兀俊币幻變和蝗粚χ伵Ｗ鲃菀龋綍r淘氣的丁丁突然擠了過來，大聲說：“別踩！把它們送回家里。”這時教師要思考：“我看懂了什么？”

教師要基于觀察來分析幼兒行為與發(fā)展的關(guān)系。幼兒對蝸牛感興趣，對蝸牛爬滿墻這一現(xiàn)象不解和好奇，他們產(chǎn)生不同想法的背后存在不同的理解方式。教師要關(guān)注幼兒的興趣點，同時關(guān)注幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性，抓住關(guān)注點、教育契機，把幼兒的游戲體驗向教學轉(zhuǎn)化。

其次，教師要思考：“我該做什么？”一是要考慮，教師該不該介入幼兒游戲，何時介入以及用何種方式介入。當幼兒用腳去踩蝸牛的時候，教師就要及時介入，以共情的方式與幼兒溝通，引導幼兒學會與動物和諧相處。二是要考慮，如何生成教學？例如，游戲結(jié)束后，孩子們還在爭論蝸牛為什么會爬滿墻，教師可以適時引導他們?nèi)で蟠鸢福梢郧笾改浮⒕W(wǎng)絡(luò)、書籍，請他們把找到的答案與大家分享。教師也可以在圖書區(qū)提供相關(guān)書籍，拓展幼兒的知識面，由此生成新的教學活動，如“有趣的蝸牛”“驚蟄與動物”“蝸牛是害蟲嗎”等主題教學。

游戲與教學融合要抓住關(guān)鍵點

游戲與教學融合的關(guān)鍵點是游戲與教學互為生成，包括以下兩方面。

一是教學生成游戲，即教師為完成預(yù)設(shè)的教學目標讓幼兒積累相應(yīng)的游戲經(jīng)歷。例如，春天，教師讓幼兒了解豆子發(fā)芽的條件，就需要幼兒分組玩游戲《豆子發(fā)芽啦》，了解班級幼兒原有經(jīng)驗水平。教師可以提供不同的豆子、發(fā)芽的器皿等，讓幼兒分組玩。在這一過程中，教師要觀察幼兒，了解幼兒的原有水平，在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上組織教學，幫助幼兒提煉經(jīng)驗，促進其發(fā)展。

二是游戲生成教學。教師要認真觀察幼兒的自主游戲，從游戲經(jīng)歷中捕捉教學契機，形式有即時指導和延伸活動。即時指導就是在幼兒游戲過程中，教師要及時介入。例如，當幼兒用腳踩螞蟻、蚯蚓等昆蟲時，教師應(yīng)對幼兒說：“它們受傷了，多疼啊，它們的爸爸媽媽會傷心的。現(xiàn)在我們該怎么辦？”引導幼兒在討論中學習如何與動物和諧相處。延伸活動是游戲結(jié)束后，教師要及時捕捉游戲中有價值的教育契機，延伸為后期的教學活動。例如，采摘游戲中，有名幼兒發(fā)現(xiàn)紫茄子的莖和葉柄都是紫色的，大家很好奇，為什么它的莖和葉柄不像其他植物是綠色呢？難道它的身體里有什么秘密？教師要表揚幼兒細心觀察的能力，同時要適時引導幼兒收集資料，開展教學活動《紫色茄子的秘密》。那么，在今后的游戲活動中，幼兒的觀察會更加認真細致。

學會放手，激發(fā)幼兒主動性

教師要對幼兒放手，把游戲的自主權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒在自主的游戲中收獲新經(jīng)驗，形成新想法，激發(fā)主動性。

一是要保證幼兒充足的自主游戲時間。這樣才能使幼兒玩得盡興，玩得投入，玩出花樣，把自己的想法在游戲中實現(xiàn)。教師要讓幼兒決定玩什么、怎么玩、跟誰玩。教師要學會放手，在幼兒游戲中多觀察、少指導、不越位。二是要尊重幼兒多視角、多途徑反思。尊重幼兒就要學會放手，尊重幼兒多視角、多途徑反思，為幼兒的自主探索提供條件和機會，是幼兒學會認真思考的重要前提。例如，在《驚蟄節(jié)氣找春天》的游戲活動中，教師要引導幼兒講述屬于自己的游戲故事。因視角不同，幼兒講述的游戲故事豐富多彩，有《蝸牛爬滿墻》《好看的油菜花》《桃花開了》《小蟲子醒了》……每個幼兒故事背后是他們用心的觀察、獨立的思考和有創(chuàng)意的表達。教師放手，幼兒的想法會充滿創(chuàng)意。游戲后，教師要引導幼兒采用多種方式與同伴分享，展示自己的游戲故事，通過與同伴分享、與教師分享、個別分享、小組分享等，不斷提煉、梳理和反思自己的想法，在不斷的反思中學會學習。

綜上所述，幼兒園蔬果花園中游戲與教學的融合是一個需要不斷探索、實踐、反思的過程。只有不斷地實踐、反思，才能促進游戲與教學的深度融合。在蔬果花園游戲中，教師要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，重視幼兒的實踐經(jīng)驗，重視幼兒的學習過程，做好引導，促進幼兒全面發(fā)展。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃一般課題“幼兒園蔬果花園開發(fā)利用的實踐研究”的研究成果。課題編號：2018-JKGHYB-0990）

（責編 桑 濤）