我有一位幼兒園媽媽

李雙

當孩子有不愿意去幼兒園的情況時，更高階的問題解決辦法是分析原因，對癥下藥，從源頭上解決問題。

幼兒園已經開學大半個月，青青很喜歡來幼兒園，每天都在大門口開心地跟媽媽揮手再見，可是今天不知道怎么回事，青青在門口抱住媽媽就是不肯進園。“我不要去幼兒園，我要和媽媽在一起，我要回家。”“寶寶你聽話，媽媽再抱抱你，就進去哦。”青青一聽，趕緊往媽媽的懷里鉆，再也不愿意撒手了。媽媽不知所措地說：“寶寶去上學，媽媽就出差幾天，下周就回來陪你了。你進去吧，要不然飯該涼了，放學奶奶就來接你了。”“不行，不行，我就讓媽媽陪著，就要讓媽媽來接我。”說著說著青青哭得更厲害了，媽媽不知道如何是好。這時候，我趕快跑過去，蹲在青青身邊輕聲地說：“青青，老師和小朋友都想你了，還等著你一起做游戲呢，我們快進去找你的好朋友吧。”青青的注意力被轉移了，哭鬧的聲音逐漸轉小。

我繼續(xù)安慰她：“老師知道你舍不得媽媽，這兩天不能見到媽媽，你很傷心。不如我做你在幼兒園的媽媽吧！你跟老師講一講你的媽媽是什么樣的？我學習媽媽的樣子陪著你。”她似乎聽懂了我的話，緊接著我又說：“媽媽一定在你表現(xiàn)好的時候，送你小禮物，看！我現(xiàn)在就是你的李媽媽，也要送你禮物。”話音剛落，就在她身上貼上了一張小女孩都喜歡的美人魚貼畫。被貼上貼畫后，她點點頭，又看了看媽媽，戀戀不舍地牽起我的手。但走進盥洗室洗手時，突然哇的一聲又放聲大哭。我立刻像媽媽一樣抱起她：“寶貝，從現(xiàn)在起我就是你在幼兒園里的媽媽，想媽媽了就過來抱抱我，好嗎？”青青哽咽地看著我，哭聲越來越小，我緊緊地抱著她，輕撫她的后背，嘴上說著：“好孩子。”青青此刻安靜地趴在我的肩膀上，我們彼此感受著愛與被愛的溫暖。

教師

解讀

● 找到問題的根源，對癥下藥

故事中的青青，之所以出現(xiàn)不愿意去幼兒園的情況，其實是因為她得知了媽媽在接下來的幾天要出差，所以不想與媽媽分開。這種焦慮情緒正好趕上了早上去幼兒園的時間點，所以她就爆發(fā)了，外在的表現(xiàn)就是不愿意去幼兒園。這提醒爸爸媽媽當發(fā)現(xiàn)孩子不愿意去幼兒園的時候，一定要找到問題的根源，對癥下藥，才可能從根本上解決問題。

● 選擇恰當?shù)臅r機和孩子好好告別

值得肯定的是，媽媽選擇和孩子面對面地告別，而不是趁孩子不注意偷偷離開，后者反而會加重孩子對分離的恐懼。但是不恰當?shù)氖沁x擇送孩子上幼兒園這個時間點和孩子提起出差的事，這時候孩子本來就要處理和媽媽短暫分離的焦慮情緒，如果再想起來要很長時間不能見到媽媽，更會加劇孩子的不安。所以，建議類似的告別要提前一些，比如在前一天晚上，孩子情緒狀態(tài)都良好的情況下，和孩子說清楚媽媽要去做什么，什么時候回來。第二天可以選擇讓爸爸或老人送園，或者送園時如果孩子主動提起出差的事，就告訴孩子即使媽媽不在家時，晚上也一定會通過視頻、語音等方式和孩子聊天，給孩子講故事，讓孩子感覺到與媽媽穩(wěn)定的連接感。

● 制造熟悉感，幫助孩子緩解焦慮

在孩子剛上幼兒園的時候，一般情況下，老師都會允許孩子把自己喜歡的玩具、物品帶在身邊，通過熟悉的東西幫助孩子緩解在陌生環(huán)境中的焦慮感。而在這個案例中，幼兒園老師也是遵循這個思路，不過方法更加直接和立體—向孩子提議當她的幼兒園媽媽，效仿媽媽平常的做法，雖然這看起來更像是角色扮演游戲，但是對孩子而言，在滿足她和媽媽在一起的愿望，減少焦慮情緒上能起到一定的作用。