科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

宗亞林

摘 ?要：新課程改革背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，必須結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式可以喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和突破思維難點(diǎn)，從而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂教學(xué);科學(xué)提問(wèn);核心素養(yǎng)

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了重要影響，主要是指結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適中、引導(dǎo)性強(qiáng)的問(wèn)題的過(guò)程，必須和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維程度相一致以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程關(guān)注提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的相關(guān)細(xì)節(jié)，針對(duì)不同的課堂內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)集中學(xué)生的專注力，只有小學(xué)生思維能力得以有效提升才可以對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須基于科學(xué)提問(wèn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，采取科學(xué)可行的提問(wèn)方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考提升思維能力，真正發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、精心研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，科學(xué)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)水平和思維能力各不相同，容易出現(xiàn)低效的課堂提問(wèn)局面，作為教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來(lái)展開提問(wèn)教學(xué)，深度研究數(shù)學(xué)教材把握合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)可以取得事倍功半的教學(xué)效果?？茖W(xué)有效的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望引領(lǐng)思維方向，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想采取提問(wèn)教學(xué)需要突出教學(xué)內(nèi)容，深入了解所教內(nèi)容進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，滿足由淺入深、深度發(fā)展的基本原則，使得小學(xué)生在持續(xù)性的思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)探究欲望的有效激發(fā)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有科學(xué)的體系，各個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連接性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以在鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中科學(xué)設(shè)計(jì)展開提問(wèn)教學(xué)。像在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以搭建新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁來(lái)提升問(wèn)題教學(xué)的有效性，比如圍繞質(zhì)數(shù)的概念“能夠除以1且大于1的自然數(shù)是質(zhì)數(shù)”，在質(zhì)數(shù)的推導(dǎo)過(guò)程中教師可以提出如下問(wèn)題：1是不是質(zhì)數(shù)請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單解釋？分?jǐn)?shù)中是否存在質(zhì)數(shù)？原因是什么？

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中要想提升教學(xué)質(zhì)量必須深度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁和思維逐步深入的基本規(guī)律，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)性，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探究以提升提問(wèn)教學(xué)的有效性。優(yōu)化數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，提問(wèn)設(shè)計(jì)多樣化，通過(guò)采取新穎、多樣化的提問(wèn)方式可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和精神上的愉悅感;第二，提問(wèn)設(shè)計(jì)人性化，考慮到小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和情感方面的需求，必須找到最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，真正發(fā)揮小學(xué)生提問(wèn)課堂的主體地位，逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容必須明確提問(wèn)對(duì)象，活躍課堂氣氛以集中學(xué)生的注意力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和銳意進(jìn)取精神。像在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)《含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》教學(xué)過(guò)程中，教師可以在了解班集體小學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，使得小學(xué)生明確有括號(hào)的先計(jì)算的基本原則，從而發(fā)展小學(xué)生計(jì)算能力。形如計(jì)算：5×60+120÷3×（350÷50）÷7=，請(qǐng)同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考后給出正確的答案，教師可以隨機(jī)抽取幾名同學(xué)提供答案并對(duì)比正確答案進(jìn)行有效的提問(wèn)和引導(dǎo)。

三、完善小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

提問(wèn)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。占據(jù)著舉足輕重的教學(xué)地位，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，只有公平、客觀、及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)方可以引導(dǎo)小學(xué)生的思考形成深刻的理解，構(gòu)建科學(xué)完善的提問(wèn)評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思和總結(jié)。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵途徑，在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師必須結(jié)合小學(xué)生回答的精確程度來(lái)分析提問(wèn)的質(zhì)量，制定統(tǒng)一客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助小學(xué)生形成強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須靈活掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，真正發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《正負(fù)數(shù)》內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題以幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升以調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如問(wèn)題：0是否屬于正負(fù)數(shù)？有哪些科學(xué)依據(jù)？0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，對(duì)于小學(xué)生的答案教師需要給予有效的評(píng)價(jià)。

總而言之，課堂提問(wèn)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中顯示了強(qiáng)大的生命力，一方面可以抓住小學(xué)生的注意力突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，另一方面有利于啟迪學(xué)生智慧和培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)以提升小學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 羅超群.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（7）：103-104.