論民族預科生中華文化認同內生動力的培育策略

楊潔梅

[摘 要] 民族預科生的中華文化認同內生動力，是指民族預科生因自我成長、發展的需要而自發產生的學習、認同中華文化的內在力量。這種自發的學習、認同中華文化的內在力量，是推動民族預科生積極主動融入中華文化、熱愛中華文化、認同中華文化的源動力。激發民族預科生中華文化認同的內生動力，不斷增進民族預科生對中華文化的認知、認同，是凝鑄民族預科生中華民族共同體意識、促進民族預科生大學畢業后全心全意投入中國特色社會主義建設的思想認識之本和精神力量之源。激發民族預科生熱愛中華文化的情感、學習中華文化的興趣、參與中華文化的熱情是培育民族預科生中華文化認同內生動力的三大有效策略。

[關鍵詞] 民族預科生;中華文化認同;內生動力;培育策略

一、培育民族預科生中華文化認同內生動力的重要性與必要性

（一）培育民族預科生中華文化認同內生動力的重要性

“一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。各民族之所以團結融合，多元之所以聚為一體，源自各民族文化上的兼收并蓄、經濟上的相互依存、情感上的相互親近，源自中華民族追求團結統一的內生動力。正因為如此，中華文明才具有無與倫比的包容性和吸納力，才可久可大、根深葉茂。”習近平總書記2019年9月27日在全國民族團結進步表彰大會上的重要講話，強調了中華民族多元一體的性質，著重指出了各民族之間文化交融、經濟依存、情感親近、內生動力對國家團結統一、長治久安的重要意義。

民族預科生是少數民族大學生的重要組成部分，既是民族地區新一代的學習者，也將是民族地區未來的建設者。從中華文化認同的視角來看，民族預科生是中華文化認同的主體，既是中華傳統文化的接受者、學習者，也是當代中華文化的建設者、傳播者。激發民族預科生中華文化認同內生動力，培育他們對中華文化堅定的認同感，對民族地區乃至國家的穩定、團結、發展意義重大且深遠。

（二）培育民族預科生中華文化認同內生動力的必要性

近年來，研究者通過對不同地區不同高校的民族預科生展開中華文化認同問卷調查，分析不同地區不同高校民族預科生在中華文化認同方面存在的問題。張婷燕、張海燕對邊疆民族地區高校的民族預科生中華文化認同現狀進行了調查研究，分析得出該地區的民族預科生對中華文化的認同存在“認知上不全面，情感上不夠親近，行為上不夠自覺”的問題[1];張廣才從認知、情感、意向三個維度對內地高校的民族預科生進行了中華民族傳統文化認同的心理測量，認為該校民族預科生在中華民族歷史文化認知、傳承和弘揚中華民族傳統文化的意愿、國家主流價值觀認同等三個方面表現不足[2];吳勤喜、皮艷艷也對內地高校的邊疆籍民族預科生中華文化認同的現狀進行了調查，發現存在“中華民族文化認知不足”“中華民族文化知識缺乏”“對本民族的文化很感興趣”“對傳統文化卻缺乏興趣和熱情，甚至出現審美意識上的偏差”等問題[3];丁潔瓊則調查分析了西部民族地區高校民族預科生的中華傳統文化認同情況，認為“民族預科生對于中華傳統文化的了解整體情況是較為樂觀的”（以往的研究認為，大多數民族預科生對中華傳統文化并不十分了解……但根據學生的回答來看，其實大多數民族預科生對于中華民族的傳統文化都有或多或少的了解）、“民族預科生對中華傳統文化的掌握程度決定著他們對中華傳統文化的認同和熱愛”“民族預科生對外來文化的態度也直接決定著對中華傳統文化的認同度”等[4]。

綜觀上述研究，民族預科生中華文化認同在認知、態度（情感、意向）、行為上還有較大的提升空間，有必要采取有效措施激發他們學習、認同中華文化的內生動力，不斷增進與強化他們對中華文化的認同。

二、培育民族預科生中華文化認同內生動力的有效措施與策略

（一）激發與培育民族預科生熱愛中華文化的情感

民族預科生的身心與智能發展，沐浴著黨和國家所給予的雨露陽光。民族預科生正在接受的預科教育，是黨和國家為了保障少數民族學生享有教育平等權而施行的特殊教育政策，“民族預科教育是在教育領域落實黨和國家民族政策的基本表現。眾所周知，鑒于歷史發展客觀差距的存在，民族學生在實際享受高等教育的權利、機會和質量上居于不利的地位，舉辦民族預科教育正是為了彌補和解決這一客觀差距，保障少數民族真正享受到接受教育的平等權利而采取的特殊教育政策”[5]。少數民族學生在大學預科接受一或兩年的語言、文化、數理等知識的預備教育，達到結業要求后直接升入本科學習專業知識。“鑒于歷史發展客觀差距的存在”，民族預科生的家庭收入相對較低，且家庭所在地的消費水平和物價水平與他們就讀的大學所在城市的水平差距較大，這導致民族預科生普遍存在經濟上的困難。民族預科生就讀的大學、大學所在市政府以及家庭所在地政府等相關機構，以學費減免、學費貸款、助學崗位、生活補助、生活物資發放等形式給予了資助，從不同程度上緩解了民族預科生在學費、生活費上的困難，為他們在校就讀期間的學習生活提供了基本經濟保障。“在民族經濟文化發展差距較大的情況下，外部的支持與幫助是應該的、必要的和不可缺少的”[6]，上述舉措從教育上、經濟上為民族預科生的個體發展提供了必要且有力的外部支持。

將民族預科生個體發展的外部支持轉化為民族預科生認同中華文化的內在動力，要以感恩教育、精準資助為橋梁，進一步激發和培育民族預科生中華文化的熱愛。

以課堂思政的形式，將感恩教育貫穿到民族預科生的課程學習之中，讓民族預科生明確地意識到黨和國家、就讀大學、大學所在城市、家庭所在民族地區對他們的個人成長、身心發展、學業發展所給予的全方位的關愛與扶持，使他們從理性上認識到自己對黨和國家的感恩之情，對就讀大學、大學所在城市的親近之感，以及對家庭所在民族地區的反哺之愿。以民族預科生的內在情感為驅動力，促進民族預科生自發地親近、融入就讀大學、大學所在城市的中華文化環境。