劉明菲 周凱 程琦 陳云

[摘 要] “雙一流”戰(zhàn)略和“雙萬計劃”的推進給各高校提出了挑戰(zhàn)，要求學科建設、專業(yè)建設與團隊建設密切相關(guān)，教學團隊建設將對高校的師資和人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。新文科背景下學科交叉融合發(fā)展趨勢日漸明晰，學生知識和能力重塑、教師教學能力提升要求在市場營銷專業(yè)教學團隊建設中全面融入跨學科理念。通過教學團隊教師能力提升機制、混合式教學體系重構(gòu)、營銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色培養(yǎng)模式以及教學資源庫建設四個方面，結(jié)合課程思政目標，深入探討面向數(shù)字化變革和產(chǎn)業(yè)升級的理工類高校市場營銷專業(yè)團隊建設途徑，充分發(fā)揮教學團隊在“雙一流”戰(zhàn)略實施中的重要支撐作用。

[關(guān)鍵詞] 新文科;學科融合;市場營銷;教學團隊建設

一、引言

自2018年10月教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，中國新文科建設開始浮出水面并逐漸得到廣泛認知。新文科建設就是要基于新時代的新需求，引領人文社會科學新發(fā)展，服務于社會主義現(xiàn)代化國家建設中“人的現(xiàn)代化”建設目標的實現(xiàn)。而新文科建設的關(guān)鍵在于做好四個“新”，建設新專業(yè)或新方向，建立新理論，建設新課程，探索新模式。社會經(jīng)濟的變革對營銷專業(yè)本科教育提出了新的挑戰(zhàn)，新文科背景下市場營銷專業(yè)一流人才培養(yǎng)目標和模式在高校逐漸取得了共識，但一流人才培養(yǎng)的有效路徑卻有待進一步探索。

一流人才培養(yǎng)往往意味著一流的教學水平，因此面向“雙一流”的專業(yè)教學團隊建設就顯得至關(guān)重要。但目前高校本科教學團隊建設往往過多關(guān)注教師個人基礎教學內(nèi)容與教學能力，忽視對專業(yè)整體師資隊伍的共同建設與團隊運行機制、團隊教學資源庫的建設等工作，造成教師在教學工作上往往單兵作戰(zhàn)，既無教學團隊的整體調(diào)度指揮，也缺少優(yōu)質(zhì)教學資源庫的支持。

面向新文科建設，高校市場營銷專業(yè)教學團隊應圍繞市場營銷人才培養(yǎng)要求，完善專業(yè)基礎條件、規(guī)范教學管理、搭建教學資源庫與相關(guān)平臺、形成專業(yè)特色。以武漢理工大學為例，探索新文科背景下理工類高校市場營銷特色專業(yè)教學團隊建設路徑，具有典型示范性和推廣價值。

二、教學團隊相關(guān)研究

“團隊”一詞最早出現(xiàn)于管理學研究領域，是指為了共同的愿景，由技能互補、責任權(quán)力相統(tǒng)一、分工協(xié)作、民主和諧的少數(shù)個體所組成的群體[1]。一個有效團隊的特征主要體現(xiàn)在三個方面：一是團隊成員規(guī)模不追求數(shù)量，強調(diào)小而精;二是一個有效團隊的形成基礎在于擁有一個共同、明確的目標和愿景，團隊成員能夠做到優(yōu)勢互補、相互協(xié)作;三是雖然強調(diào)民主和諧的團隊氛圍，但一個有效團隊不能缺少領軍人物，即團隊領導人[2]。

20世紀80年代，團隊的理念開始被引入到教學研究領域，日本學者提出了“同伴互助”。20世紀末，德國學者開始注重教學團隊文化和團隊精神。教學團隊是指以教書育人為共同的長期目標進而明確分工協(xié)作、共同承擔責任的知識技能互補的個體所組成的團體。在教學團隊中，成員之間相互協(xié)作，知識共享，形成“小組協(xié)同教學制”。教學團隊的組建主要有以下四個途徑：價值觀途徑、任務導向途徑、團隊角色途徑以及以小組訓練為代表的人際關(guān)系途徑。按照“5P”要素進行團隊組建，其內(nèi)容包括purpose（目標）、place（定位）、power（職權(quán)）、plan（計劃）和people（人員）。

國內(nèi)學者認為教學團隊具有較高的學術(shù)造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力，同時依托良好的教學實踐平臺，具有跨學科性、跨專業(yè)性等特點。新文科背景下的教學團隊建設就是要實現(xiàn)教學能力、課程建設、運行機制等方面的協(xié)同發(fā)展，進而推動新時代背景下卓越人才的培養(yǎng)。新文科背景下進行教學團隊運行機制建設，以目標管理為導向，從觀念、機制和文化等方面進行改革與創(chuàng)新，以點帶面、滿足需求，倡導和培育協(xié)作精神，建立和完善資源供給和保障機制，形成“重視以人為本，加強目標導向，提高團隊質(zhì)量”的改革氛圍。新文科背景下的教學團隊的建設目標是形成特色一流學科，培養(yǎng)多元化、全方位的高素質(zhì)人才。

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究存在以下局限性：一是缺乏教學團隊在基層教學組織中的作用機制的研究;二是缺乏針對新文科背景下專業(yè)教學團隊教師能力提升機制的研究;三是缺少面向大數(shù)據(jù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學團隊協(xié)同育人模式的研究。

三、市場營銷專業(yè)教學團隊建設融入跨學科理念的必要性

（一）營銷實踐的復合能力要求決定了跨學科學習的必要性

新文科背景下的高等教育關(guān)鍵是要解決培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人等關(guān)鍵性問題，市場營銷專業(yè)是一個強調(diào)實踐和應用的專業(yè)，面對數(shù)字化變革和產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)往往要求營銷專業(yè)學生不僅具備營銷理論知識，而且對學生的創(chuàng)意思維、美學設計、新媒體傳播以及相關(guān)行業(yè)背景知識儲備提出更高的要求。

然而，目前高等院校在人才培養(yǎng)和學科教育中常常只注重基礎教育和理論教育，忽視了多元學科交叉融合，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對具有復合知識結(jié)構(gòu)和能力的人才的需求，對接國家戰(zhàn)略，面向未來，應大力培養(yǎng)解決復雜市場問題的營銷人才，不斷探索人才培養(yǎng)從單一學科專業(yè)培養(yǎng)向跨學科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的新路徑。

（二）跨學科教學團隊建設推動學生知識和能力重塑

將跨學科理念融入專業(yè)團隊建設要求突破市場營銷專業(yè)教師團隊建設壁壘，積極探索營銷學科與其他學科教師的師資隊伍共建機制，在此基礎上，學生有機會廣泛接受來自不同行業(yè)、不同學科的關(guān)鍵知識和問題，幫助構(gòu)建更為完善的知識體系，激發(fā)學習興趣并帶來更大的滿足感和價值感，郝莉等研究指出跨學科教育將明顯提升學生學習動機[3]。此外，在跨學科的學習中，針對復雜問題，學生有機會整合不同學科知識并不斷進行迭代優(yōu)化，設計解決方案，逐漸培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）跨學科教學團隊建設助力教師能力提升

市場營銷專業(yè)教學團隊建設融入跨學科理念的必要性更重要的是體現(xiàn)在教師能力的提升上。首先，以解決復雜實際問題為目標的跨學科教育也包含了探索解決方案的過程，教師更容易將教學與科研融合，與學生形成學習共同體，促進科教融合;其次，跨學科教育不僅局限于校內(nèi)學科的交叉融合，更強調(diào)校內(nèi)導師與校外企業(yè)導師的聯(lián)動，在與校外導師的交流合作中，深化產(chǎn)教融合，幫助教師真正將科研與教學扎根于社會實踐;最后，具有不同學科背景的教師在聯(lián)合開展教學過程中，更容易產(chǎn)生思維的碰撞，探索學科交叉領域的新思想和新研究方法。