小學數學課堂中培養學生“說數學”的能力研究

程冬梅

摘 要：農村小學教育資源的匱乏成了制約學科教育水平發展的重要短板。在新時代，隨著教育治理體系及治理能力現代化的提出，農村小學在數學學科教育方面也需要有新的舉措。本次研究對農村小學數學課堂中培養學生“說教學”的能力進行分析，力求通過說數學的方式實現知識點的融會貫通，提高學生的學科認知水平和學科素養。這對農村小學數學教育收獲良好成果是一次積極的嘗試。

關鍵詞：農村小學;數學教學;說數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0083-02

【Abstract】The lack of educational resources in rural primary schools has become an important shortcoming that restricts the development of subject education levels. In the new era，with the modernization of the educational governance system and governance capabilities，rural primary schools also need new measures in mathematics education. This study analyzes the ability of students to "speak teaching" in rural elementary school mathematics classrooms，and strives to realize the integration of knowledge points through the way of speaking mathematics，and improve the students' cognition level and subject quality. This is a positive attempt to achieve good results in rural elementary school mathematics education.

【Keywords】Rural primary school;Mathematics teaching;Speak mathematics

說數學是數學教育中一種獨特的教育方式。它要達到的效果，不是讓學生對數學能記、能背、能解題、能得分，更是要求學生能用流暢的語言和準確的表達來解讀數學，來描述數學，來暢談數學和交流數學。換言之，說數學是要讓學生對數學知識、數學概念有更深刻的認知。只有認識的足夠透徹，才能表達的清晰準確、簡明扼要。而要達到這一點，需要教育工作者的創新施教，積極引導。

1.說數學，數學課堂發展的新活力

長期以來，數學課堂都因為死板的課堂氛圍而飽受詬病。很多教育工作者認為，枯燥的做題和死記硬背數學概念的方式并不利于學生的數學水平的發展。在新時代，教育需要立德樹人，需要進行邏輯思維等核心素養的教育滲透，這都給教育工作者提出了新的要求。我們必須找到數學教育的新出路，彌補傳統學科教育的短板和不足。在開展說數學的教學中，教育工作者是希望學生能夠從傳統的學習模式中解脫出來，讓學生像介紹自己的家人一般熟悉數學。大家可以說的內容很多，說學習數學的經驗體會，說對數學概念的看法、認知，說對某個題目或者某種題型的解答思路，或者圍繞老師在教學活動中的話題、論點來展開討論，提出異議。在這樣豐富多彩的敘說表達中，學生的數學水平才能有更好的成長。其實說數學的過程不僅是對個人的意見想法的詮釋，也是一種學習、交流、互動的過程，這對啟迪學生的思維和視野思路，實現學生創新意識、學科態度等的進步成長都是有積極作用的。在如今數學普遍追求核心素養和立德樹人教育滲透的新形勢下，說數學的教育價值更加凸現。教育工作者要深刻領會說數學的深層意義，引導學生以各種形式去說數學，在說數學中有更多的啟迪和成長。只有這樣，學生才能從一開始就打好學科基礎，并在未來的學習中熱愛數學，學有所成，學以致用。

2.說概念，培養數學的嚴肅與嚴謹認知

數學教學中，概念的教學是非常重要的，但也是很讓教育工作者苦惱的一個環節，因為學生對于這些嚴謹的數學概念，或者其所代表的抽象的數學現象往往缺乏充分的理解。讀不懂概念，對概念產生混淆，這是數學課堂上的常見現象。以往我們在數學教學中，老師主要負責對數學概念進行基本的解讀，然后讓學生死記硬背數學概念，并通過反復做題的方式來熟悉概念、了解概念。這是一種機械性的記憶，并非深入透徹的理解。所以當學的概念越來越多，或者遇到很多關聯性比較強，相似度比較高的概念，學生就容易混淆。在說數學的理念下，我們更應該培養學生從多種角度去解說概念、分析概念。通過說的方式，是在檢驗學生對概念的認知是否準確，同時也是在幫助學生從說的過程中加深印象、鞏固所學。比如在關于“因數”和“倍數”的概念解說中，老師會在對大家做了基本介紹之后，隨機抽選幾名同學來面向全班同學解讀什么是“因數”，什么是“倍數”。值得注意的是，我們不需要學生像死記硬背詩歌名句那樣一字不差的背誦課文句子，而是需要學生根據自己的理解，把自己對這兩個概念的認識，把其所代表的意義盡可能順暢、嚴謹的解說出來。學生也可以用舉例的方式來表達，通過生動的演示和講解來傳達自己對相關概念的認知。可以看到，在概念的解說中，學生對概念的認知能力充分的暴露出來。一些學生可以非常形象的舉例子來說明什么是因數，什么是倍數;但也有的學生根本搞不清這兩個概念的關系，表達過程吞吞吐吐、并不流暢。當幾名同學發表了各自的觀點之后，老師會請同學們來做評判，看大家更認可哪一個學生的觀點。或者我們請坐在臺下的學生來做補充，或者對某個學生的發言提出自己的觀點，提出疑問或者表示贊成。通過這樣的方式，大家對數學概念的認知進行了充分的交流、對接。大家的錯誤的觀點，可以在說中暴露出來并及時被發現和改正;大家的準確的觀點，能夠在說中得到共鳴并鞏固大家的認知。