計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的BOPPPS教學(xué)法設(shè)計(jì)

唐利

摘要：BOPPPS教學(xué)模型主要是以學(xué)生為中心，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“計(jì)算機(jī)中數(shù)制的轉(zhuǎn)換”一課為范例，通過導(dǎo)言、課程目標(biāo)、課堂前測、參與式學(xué)習(xí)和課后測試與總結(jié)六個(gè)步驟展示完整的一個(gè)教學(xué)過程。研究表明，BOPPPS教學(xué)法不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;BOPPPS教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0232-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

A Teaching Design of Basic Course of Computer Application Based on BOPPPS Teaching Method—Taking an Example of Number System Conversion

TANG Li

（Anhui Sanlian University， Hefei 230601， China）

Abstract ：BOPPPS teaching model is mainly student-centered， which can not only cultivate students independent learning ability， but also enable students to transform from passive learning to active learning. By taking an example of “The Transformation of the Number System in the Computer” in Basic Course of Computer Application， this paper demonstrates the whole teaching process， including introduction， course objectives， pre-test in class， participatory learning， after-class testing and summary. It shows that BOPPPS teaching method can not only improve teachers teaching quality， but also improve students learning skills

Key words： Teaching method; BOPPPS teaching mode; Computer teaching

1引言

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可能會使用不同的教學(xué)方法或理念：OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理念、PBL問題導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等。不同背景的學(xué)生對于不同的教學(xué)方法的接受程度也是不相等的，也就是說對于每一個(gè)個(gè)體而言，并不是所有的教學(xué)方法都稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)包含三重含義：第一是有效果，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度高;第二是有效率，教學(xué)效果與教學(xué)投入比值大;第三是有效益，教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個(gè)人的教育需求吻合程度高[1]。換言之有效教學(xué)也就是以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果和效益。楊嬌（2019）將BOPPPS模型應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。吳昌東（2019）等人通過BOPPPS教學(xué)法對MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究與應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)為教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革提供參考與借鑒[3]。

本文主要結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)及知識體系，將BOPPPS教學(xué)模型運(yùn)用到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要圍繞教師、學(xué)生和課程三者之間的互動(dòng)形式，目的是創(chuàng)造一種“生生互學(xué)”和“師生互動(dòng)”的有效課堂，從而促進(jìn)“課堂教學(xué)”向“課堂學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有效提升課堂授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增加學(xué)生獲取有效信息渠道的多元化，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)專科學(xué)生開設(shè)的一門必修課，以Word、Excel、PPT三個(gè)辦公軟件的操作為主線，介紹了計(jì)算機(jī)和Windows系統(tǒng)兩者的基礎(chǔ)知識以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。通過對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，嘗試運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

（1）知識點(diǎn)、概念較多。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識以及三個(gè)辦公軟件的基本操作知識，內(nèi)容多且繁雜，通過簡單的記憶并不能對這門課程有初步的認(rèn)知，重點(diǎn)需要突出“應(yīng)用”這部分內(nèi)容，通過案例實(shí)操不斷地聯(lián)系;通過問題或疑惑不斷的解決來逐步清晰課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生只是接收教師對課程知識點(diǎn)的分解和傳授。教師在機(jī)房授課就發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)操過程基本可以跟上，但是理論知識的理解能力相對較差，導(dǎo)致學(xué)生課堂實(shí)際參與度并不高。

（3）創(chuàng)新性較低。教師的課堂講授需要在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，是在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生掌握知識的能力要求變高，學(xué)生必須要通過課后的復(fù)習(xí)和實(shí)踐才能真正學(xué)會和掌握計(jì)算機(jī)知識和技能，個(gè)人創(chuàng)新能力較低。

3 BOPPPS教學(xué)模型和應(yīng)用案例設(shè)計(jì)