分層教學法在初中數學教學中的應用

雷春霞

摘 要：隨著教育素質和質量的提高，學校也漸漸開始重視學生的個人發展。分層教學法是能讓學校能更好地了解學生，可以根據每個學生日常生活習慣、知識接受能力從而進行教學，這種模式可以避免知識接受能力差的學生出現厭學心理，甚至會造成抵觸和自卑。根據了解學生的真實情況將分層教學法再應用到教學中來提高教學質量。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;教學應用;教學原則

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0127-02

【Abstract】With the improvement of educational quality and quality，schools have gradually begun to attach importance to the personal development of students. Stratified teaching method is to enable schools to better understand students，can be based on each student's daily life habits，knowledge acceptance ability to carry out teaching，this model can avoid poor knowledge acceptance of students weariness，and even cause conflict and inferiority complex. According to the understanding of the students' real situation，the stratified teaching method is applied to the teaching to improve the teaching quality.

【Keywords】Layered Teaching Method;Mathematics in Junior Middle School;Teaching Application;Teaching Principle

初中數學課程對于學生是一種提高邏輯思維的重要課程，初中階段也是學生打好數學基礎的關鍵時期。為了對學生以后的生活習慣和學習態度有所提升應該讓學生樹立正確的三觀。分層教學法的優勢在于它是一種新型教學方法，對各層次的學生定制不同的教學方案，由傳統教學模式的統一管理、統一授課變為分層次授課講解知識、分層次布置作業、分層次管理避免教師只關注中等生和優等生，對后進生的了解和培養會有所欠缺。分層教學法不僅方便了教師了解各層次學生的學習基本情況也方便了不同層次的學生對學習知識的理解，學校和教師把分層教學法應用合理將會對學校、教師、學生來說是一種的共同提升。

1.應用重要性分析

（1）培養學生的學習興趣

以往的教學方法太過教條乏味，導致學生失去了學習的主動性和積極性。由于教師的統一管理教學，接受能力和理解能力強的優等生感覺不到學習的吃力，相反接受能力和理解能力差的學生，會因為長時間累積的難題得不到解決，導致學生會對教師授課內容產生抵觸心理從而不屑于學習。這樣優等生和后進生對于學習興趣都會降低。分層教學法不僅能提高學生對學習的興趣，更能讓不同層次的學生在學習效果方面得到大大提升。

（2）學生個人的提升

在以往的教學中，教師對學生的統一管理，容易形成教師以個人表演的方式強行傳輸知識，課堂中得不到學生的主動配合，學生也養成了只聽不問的習慣，導致學習主動性大大下降。長時間以來以這種形式授課不管對學生或者學校本身都會產生不利影響，會導致教學質量在原有基礎上成為下降趨勢。隨著教育素質和質量要求的提高，學生個人的發展對學校越來越重要，學校和教師應對癥下藥，運用分層教學法對學生進行管理和教學。

2.應用現狀解析

為提高初中學生數學學科核心素養，教師需探索教學新路徑，提高數學課程整體教學質量。教師開展分層教學策略時，由于沒有掌握該教學策略的應用精髓，導致實際教學效果不佳，沒有很好提高學生數學課堂學習水平。

如部分教師開展分層教學策略時，仍未突出學生學習主體性，沒有使得學生主動參與到教學活動當中。教師對學生進行分層時，沒有與學生進行深入溝通，且沒有聽取學生的想法與建議，直接根據主觀教學認知對學生進行分層，而后教師依據多年教學經驗對教學內容進行分層，指導學生完成分層數學知識學習。在分層教學方案設計、編制、執行、反思的過程中，學生仍舊處于被動學習狀態，沒有發揮出學生的主觀能動性，導致分層教學計劃執行效果不佳。

教師需認識到教學效果不盡人意的主要誘因，并對其進行深入分析，思考該種教學現狀的規避方案，主動對分層教學方案進行審視批判，發現教學方案中存在的問題，及時對教學方案與模式進行優化完善。同時，筆者認為教師需深入學習分層教學思想，不斷提高分層教育理論水平，扎實的教育理論是后續教學實踐的基石。教師深入學習思考后，則對教學目標、教學方向、教學原則進行重新界定，保證分層教學方案執行的可行性與合理性，能有效提升初中學生數學綜合學習實力。

3.應用原則探析

在初中數學開展分層教學時，應當遵循以生為本教育原則，突出學生學習主體性，給予學生自主學習空間，圍繞學生對分層教學方案進行完善優化，進而不斷發揮出分層教學潛在價值，提高初中學生數學綜合學習能力。

筆者認為初中數學分層教學時，教師需依循差異化原則，基于分層教育理論，深度剖析學生數學學習能力的差異，找出每一位學生數學學習的潛在優勢與學習短板，進而合理設計分層教學方案，調動學生主觀能動性，使得學生數學學習核心素養提升，發揮出分層教學策略應用價值。

4.應用策略探討

（1）分層次對學生進行學習教導，作業布置

每位學生都是班級中的個體，有著明顯的差距。教師分層次給學生布置作業，以學生的作業完成情況為準了解學生學習水平。因為學生學習上的問題會在作業上一目了然，教師就可以充分了解和幫助學生解決學習上的困難問題。教學過程中要注重中等生和后進生的作業完成情況，對于優等生，教師可適當布置一些學習范圍內的課外作業，加強優等生的基礎鞏固，針對學生的能力范圍分層布置作業可以學生提升對學習數學產生自信感和積極性。

為保證分層教學效果，教師在對學生進行分層時，需突出學生數學學習主體性，保證學生參與到分層教學活動當中，如作業布置教學時，教師不可采取一刀切的分層策略，直接為學生指定分層作業內容，弱化學生學習主體性。筆者認為教師進行作業分層指導時，應當主動聽取學生的想法，結合學生的想法，設定彈性的分層作業內容，保證數學作業內容的難易程度具有一定的浮動區間，給予學生充足的自主選擇空間，學生可靈活調整學習時間，高質量地完成分層作業，并完成對自己的挑戰，激發出自我數學學習潛能。

如初中數學直角三角形勾股定理相關內容教學時，為保證學生數學學習效果，教師對教學內容進行深入分析，依據學生反饋的相關信息，對分層教學計劃進行合理優化，保證學生主動參與到分層教學活動當中。教師進行數學作業設計時，綜合學情、教材內容、難度程度、課堂現狀等多種因素，設定遞進式分層作業方案，即數學作業由易到難逐層遞進，每一位學生都設定作業完成指標，學生完成基本作業指標后，可自由選擇是否繼續完成更高難度作業，進而挑戰自我提高數學綜合學習實力。學生完成作業指標更高，則可得到更多的肯定與鼓勵，不斷增強學生數學學習自信心，形成正向的學習良性循環，推動初中學生數學學習實力不斷提升。

（2）對不同層次的學生教學內容進行分層

應用分層教學法時要根據學生不同的層次進行教學內容的合理安排，對于后進生基礎知識進行加強和鞏固;對于中等生安排新知識進行實踐和加深;對于優等生適當進行新知識拓展練習。應提倡學生課后自主學習、學生共同探討并解決問題，由此自主學習能力提升的同時也有利于教師教學質量、教學效果得到提升。

例如，《方程組》課程授課時，教師適當準備不同的教學方案。教師對后進生應該講一些方程基礎知識;教師對于中等生應該教會多種方程組解法;教師對于優等生應該教會他們如何用方程組解決實際的問題。例如，在方程組中有這樣一道問題：“一群猴子在樹群上，三只猴子在另一顆樹上，另外五只猴子沒樹可上;五只猴子在一棵樹上，會有一棵樹上沒有猴子，請問猴子和樹各有多少？”優、中等生對于這道題的理解基本毫無難度可言。經過方程計算得到的結果是猴子20只，大樹有5棵。針對不同的學生進行不同的教學內容，會讓學生有效地在“相鄰區域”共同獲得成長提升。

（3）提問分層的重要性

課堂提問是一種教師和學生之間必不可少的交流，也是教師對學生課堂學習結果的檢驗。針對不同層次的學生，教師需要提出不同難度的問題，用提問的方式來大大提升學生對學習的主動性、積極性。

例如，基礎知識可以讓后進生來回答。而且可以通過這樣的方式來提升學生的自信心，對正確回答問題的學生提出表揚，通過全班鼓掌的方式來達到活躍課堂氛圍提高教學質量的目的。如，《一元一次方程式》關于課程授課時，引導后進生了解相關的基礎知識;引導中等生解決方程的問題;引導優等生學習更深入的方程，這樣有利于學生對于方程組的理解和應用。

5.結語

當今社會隨著教育素質和質量的提高，學生的個人發展，針對性的群體發展應該得到重視。為了在初中數學教學中讓不同層次的學生得到共同的提升，分層教學法能有效促使每一位學生在學習中有所進步。對學生群體、教學內容、教學目標進行分層這樣才能讓課堂效果更佳，要讓各層次的學生先對數學產生興趣，學生才會主動學習數學。教師在應用分層教學法的過程中應該充分了解學生的真實情況，要以提升學生學習興趣為目的引導學生主動學習，幫助學生解決困難問題，根據不同層次的學生制定不同的授課內容、教學目標，提高學生學習效率，論證分層教學法在教學應用過程中的可行性。

參考文獻

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