外研版英語八年級上冊 Module 7 Unit 1優化作業設計案例

羅秀羽

教學內容：外研版英語八年級上冊Module 7 A famous story中Unit 1 Alice was sitting with her sister by the river.

教學目標：

1.知識目標：通過作業使學生能夠根據時間狀語等語境靈活運用本節課的重難點過去進行時;

2.能力目標：通過個性化的作業使學生逐步掌握高效的學習方法，培養學生的聽說讀寫技能，使他們學會思考，養成分析、歸納與總結的習慣;通過分層次的作業設計，有效解決學生成績兩級分化的問題，使優等生能在完成作業的同時進一步提升能力，使學困生能夠基本掌握本節課基礎知識，解決較普遍的問題;

3.情感態度與價值觀目標：激發學生完成作業的同時提高英語學習興趣，增強合作意識，為以后的英語學習打下良好的基礎。

教學重點：

1.詞匯：掌握單詞fall;follow;hole;rabbit;ground;掌握短語by the river;run past;fall down;in a tree;have a tea party...

2.語法：了解過去進行時，并初步掌握該時態的四種基本句型的用法。

教學難點：

1.通過語境了解并掌握過去進行時的用法，能夠辨別清楚過去進行時與一般過去時的區別;

2.用學生自己的話復述對話內容，靈活使用詞匯及過去進行時。

教學方法：情境教學法;講練結合法。

學習方法：自主學習法;小組合作學習法。

內容分析：本課是一節聽說課，因此在處理知識點之前應該先對學生進行一定的聽力輸入訓練和閱讀理解訓練，為下一步的口語輸出做好鋪墊。同時課前、課上和課后都應布置相應的作業內容，使學生能夠更加深入地理解本課的知識點，養成良好的思維習慣。

學情分析：筆者目前所任教的兩個班級的學生成績位于全校中等水平，優生等較少，學困生居多，兩級分化嚴重。造成這種局面大約有兩個原因，其一，一部分學生受學習習慣和自身意志品質等方面影響，對英語的詞匯、語法等基礎知識不能及時積累，生疏的知識點越來越多，漸漸地失去了對英語的學習興趣;其二，以往布置的作業沒有關注到學生的個性差異，形式單一，大多數時候只注重書面作業，而忽略了對學生聽說等能力的培養，作業的評價也是統一標準，統一答案，沒有照顧到優等生與學困生的水平差異。

課前準備：按照學生個體差異進行分層教學，將理解能力稍慢，平時考試成績在及格線以下的學困生分為A層;將能夠掌握部分知識，很多難點需要老師反復強調才能掌握，平時成績在及格與優秀之間的學生分為B層;將理解能力與自主學習能力都很強，對英語學習有自己獨特領悟與學習方法，平時測試成績在優秀以上的學生分為C層。

教輔材料：八年級上冊《英語資源與評價》。

作業例析：

一、預習作業

作業設計情況：A層學生作業為背誦新單詞，在課文中找到含有新單詞的句子并劃線，仔細體會新單詞的用法;B層學生作業為背誦新單詞，完成《英語資源與評價》的預習任務與預習自測相關練習題;C層學生作業為背誦新單詞，完成教輔資料相關練習題，用新單詞造句，每個單詞至少造兩個句子。

評價標準：A層學生標準為單詞書寫正確，課文句子描述正確;B層學生標準為單詞書寫正確，大部分的習題答案書寫正確;C層學生標準為單詞書寫正確，習題答案正確，所造句子盡量不出現語法硬傷，例如單詞拼寫錯誤以及動詞所用形式錯誤。

結果與反饋：（1）教師批改和學生批改相結合;（2）利用多媒體展臺展示作業情況，對于難以理解的內容可以在課上繼續深入探究。

設計意圖：預習是上課的前提，預習的過程也是學生自主學習、獨立接受新知識的過程，為了使學生能夠對新課內容做到心中有數，使其課上更加專注于聽講，為今后的學習打下基礎，特制定此項預習作業。

二、課前閱讀作業

作業設計說明：A層學生作業為閱讀對話內容三遍，注意句子升調與降調的變化;B層學生作業為閱讀對話內容五遍，認真體會不同語境下的單詞重音;C層學生作業為閱讀對話內容五遍，自己設置五個問題并回答，可以采用特殊疑問句、一般疑問句、反義疑問句等句型。

評價標準：A層學生標準為能夠完整讀完對話內容，語音基本正確;B層學生標準為注意單詞重音，升調與降調，所朗讀內容流利且自然;C層學生標準為能夠流暢朗讀對話內容，語音面貌良好，注意發音和有感情地朗讀，所設置的問題科學而有針對性且形式多樣。

結果與反饋：通過教師指導與學生互評，大部分學生都能按照標準完成閱讀任務。

設計意圖：英語四項基本技能包括聽說讀寫能力，而大部分學生平時都只注重讀和寫，沒有練習聽和說的習慣，為了轉變學生這種“啞巴英語”的局面，有效利用閱讀作業對學生進行朗讀與閱讀的訓練，將會對學生英語四項基本技能的提升有更多的幫助。

三、隨堂作業

作業設計說明：A層學生作業為根據聽力材料盡量完成本單元a1與a2的聽力任務，在完成a3部分的分角色朗讀對話過程中，可以積極參與小組活動，仔細體會課文中提到的含過去進行時的句子;B層學生作業為正確完成書中a1與a2的聽力任務，回答教師依據對話提出的問題，并完成對話下方的表格以及a4的習題內容;初步掌握過去進行時的四種基本句型，并正確完成以下題目：

（1）They? ? ? ? ? （listen）to the radio at this time yesterday.

（2）She? ? ? ? ? （not talk）on the phone at 7 oclock yesterday morning.

（3）? ? ? ? ? Lucy? ? ? ? ? ?（run）in the stadium at this time yesterday？

（4）大明上周五的這個時候正在做什么？（漢譯英）

C層學生作業為在聽力以及分角色朗讀的基礎上，學會過去進行時，能夠靈活運用四種基本句型，區分過去進行時與一般過去時的區別，并完成以下題目：

（1）Lingling? ? ? ? ? ?（play）the piano at 8 oclock last night.

（2）Lingling? ? ? ? ? ?（play）the piano last night.

（3）They? ? ? ? ? ?（build）the theatre twenty years ago.

評價標準：A層學生標準為能夠較好di 完成聽力任務，在參與活動的過程中積極且正確地扮演角色，找準對話里含有的過去進行時的句子;B層學生標準為能流暢的完成聽力、分角色朗讀等任務，正確完成書上設置的習題;C層學生標準為能夠在完成基本操作基礎上達到能力的提升，能夠正確使用過去進行時與一般過去時，并會自主造句。

結果與反饋：聽力、朗讀與完成習題的環節，各層學生都完成得很好，但C層學生在運用語法知識時還不夠靈活與扎實，在下一步的作業布置中應該加強習題設計的針對性。

設計意圖：聽力作業的設置能夠有效地提高學生的聽力能力，角色表演能夠增強學生的參與意識和合作意識，在課堂上采用語言輸出的方式能夠使英語的學習不再枯燥乏味，增強學生的學習興趣，提高學生的英語口語水平。

四、課后作業

作業設計說明：A層學生作業為背誦課文中出現的含有過去進行時的句子，完成教輔資料上有關本課的練習題;B層學生作業為完成教輔資料上的相關練習題，將難以解決的問題畫出來，用過去進行時的句型造10個句子;C層學生作業為查閱資料，了解《愛麗絲漫游奇境記》這本書中接下來的故事情節，并將課文對話改編成短文的形式，注意正確運用本課語法知識，不少于80詞。

評價標準：A層學生標準為能夠正確完成選擇題與填空題，并且掌握各題的考點，對于簡單卻頻繁出現的語法知識能夠認真掌握;B層學生標準為能夠做對大部分習題，所造的10個句子至少有6個正確;C層學生標準為在完成基礎作業的基礎上，能較好地完成寫作任務，所改寫的短文能夠注重故事的連貫性，同時做到語法的規范使用。

結果與反饋：C層學生在知識點的理解上還不夠深入，一部分學生對本課所學內容還是知之甚少，B層與C層學生完成較好。

設計意圖：分層次作業能夠讓每個學生找到適合自己的項目，在掌握基礎知識的同時，有一定的能力提升，使學困生能夠“吃得好”，優等生能夠“吃得飽”。

除此之外，教師還可以安排基于網絡環境下的作業，如利用《一起中學》等軟件，全體學生完成10道與本課內容相關的聽力習題。也可安排趣味性作業，如要求C層學生將本課的語法知識繪制成一幅思維導圖;組織所有學生一同觀看《愛麗絲漫游奇境記》的英文版電影，幫助學生練習英語聽力，理清故事情節，培養英語文化意識，等等。

作業是初中英語學習必不可少的環節，它是課上內容的延伸，是學生復習與鞏固所學知識的有效策略，合理的作業布置能夠使學生科學而高效的掌握知識點，使其不斷而持續的學習，為其自主學習打下基礎。優化作業設計，我們一直在探索的路上。

■ 見習編輯/張婷婷