“線上+線下”協同：中學物理“以評促學”教學模式的實踐

摘 要：評價是教學和學習的腳手架和 “催化劑”，是促使教學信息轉變?yōu)閷W習信息以及學習信息的內部轉換的轉換器.課堂評價可以促進學生深度學習，當學生達不到學習要求，又會反作用于評價，迫使師生審思、修正、調節(jié)直至優(yōu)化教與學行為.文章構建出“以評促學”教學模式及實施流程，并采用“線上+線下”混合式進行了物理教學的實踐，實現了信息技術與課堂教學評價的結構融合.

關鍵詞：促進學習的評價;課堂評價;“以評促學”的教學模式;云平臺

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）17-0062-04

基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“中小學智能實驗教學系統(tǒng)的構建與應用實踐研究”的子課題：“‘互聯網+背景下高中物理實驗翻轉式教學模式的構建與實踐”（項目編號：DCA190327）.

作者簡介：張燕飛（1981-），女，黑龍江人，本科，中學一級教師，研究方向：互聯網信息技術與中學物理教學整合.

1 引言

2020年6月30日，習近平總書記主持第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件.倡導“發(fā)揮教育評價的導向作用，扭轉教育功利化，要更加注重發(fā)揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，改變過于強調甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向”.習近平總書記的重要指示和批示為深化新時代教育評價改革指明了前進方向、提供了根本遵循.那么，如何讓課堂評價發(fā)揮其重要的引導、診斷、改進、激勵等功能？國外學者從促進學生發(fā)展的角度提出了促進學習的評價（Assessment for learning），促進學習的評價是相對于對學習的評價（Assessment of learning）而言的， 其主要目的是通過評價來促進學生學習，他是尋求和闡釋證據的過程， 這些證據被學習者和教師用來確定學習者們離教學目標有多遠、他們需要向哪里去和如何最有效地到達那里.目前，我國的課堂評價面臨諸多問題，課堂的評價活動和學習活動不在同一時空進行，是分裂的.教師不知道如何判斷學生對于預計教學內容的掌握情況;不能將學情與自己的教學設計和實施聯系起來;對學生的參與、學習過程及效果缺乏跟蹤，在后續(xù)的教學中，也不會根據這次的評價結果調整教學計劃.當評價脫離于教學情境之外，那么用評價促進學生學習就無從談起，為此，以評價為手段和以平臺為媒介整合教學就顯得尤為必要.

2 從評價平臺的搭建到云平臺支持下的“以評促學”教學模式的構建

促進學習的評價具有過程性、情境性、證據性、開放性等特點，決定其具體操作的復雜性，怎樣將教與學的信息轉化為大規(guī)模數據，并利用大數據發(fā)現教與學的問題？如何充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，既保證教學的有序開展，又能針對學生的個體差異提供個性化資源，解決教學活動中規(guī)模化與個性化的矛盾？這些都需要信息技術平臺的支持.教師收集和整理有關學生學習的各種學習數據;借助反饋信息分析影響學生學習障礙的潛在因素，并就如何突破障礙提出相應假設;依托數據實施精準干預推動教學持續(xù)改進，并檢驗假設，挖掘評估數據將學生先后的學習表現進行比較分析; 探析學生學業(yè)問題解決的因果邏輯;重新收集和解釋新的教育數據，并再次開始這個過程周期.數據的留痕幫助教師獲得了有關教學與學習的完整圖式，并協助教師制定最佳的教學改進方案.信息化平臺讓過去的教與學完全依賴經驗走向數據實證.教師將各種的評價模式以促進深度學習為目標結構化，在發(fā)送教學信息的過程中，借助情境性的評價任務或活動，促使學生最大限度地接受教學信息，同時加工成為臨時性的學習信息，那些臨時性的學習信息，進而內化為可以隨時調用的知識，最終將其納入已有的知識結構或建構新的知識圖譜（教→學）.學生的反饋信息又為教師提供診斷聚焦性教學需求（學→教），最終構成循環(huán)圈（如圖1）.

教師診斷聚焦性教學需求循環(huán)圈：分析學生的現有思維狀態(tài)、與目標的差距及可能獲得的發(fā)展空間，將評價結果轉化為教學資源，幫助實施針對性的教學策略;學生推理缺陷及概念引起的錯誤循環(huán)圈：將教師反饋信息與自我感知的學習結果進行對照，為縮小差距采取行動，在行動中反思策略，運用批判性思維解決舊知與新知的沖突，生成新的認知與自我結構.

3 “以評促學”教學模式在中學物理教學中的應用例舉

接下來筆者以“牛頓第一定律 慣性”一課為例，對如何借助“以評促學”教學流程（如圖2）激活教學中師生的雙邊評價作個解讀.

3.1 第一步：我將去哪里？我在哪里？——激活前概念，引導自我評價和目標設定

提出問題：力和運動之間有何關系？請大家?guī)е@個疑問觀看視頻.針對“力是維持物體運動的原因嗎？”投票反饋.為了讓學生了解2000多年前科學還處于萌芽狀態(tài)下亞里士多德得出錯誤結論的歷史必然，學生上網查閱史料并推送共享.并對亞里士多德的觀點進行批判（如圖3）.

該環(huán)節(jié)拋出討論的主題，重視前概念成因分析，引導學生逐步認識規(guī)律本質，力求先把學生的思路逼入邏輯錯位之中，在該環(huán)節(jié)的評價的策略：在學習進行中有規(guī)律地提供描述性反饋;用分析評價數據來了解差距，運用反饋來指導計劃與教學，并給所有的學習者提供有意義的反饋.運用一系列合適的觀察、評價、監(jiān)控和鞭策策略，促進學生資源的搜索能力.

3.2 第二步：怎么去？——強化思辨的過程評價意識，顯化科學方法教育

教師分析學生的現有思維狀態(tài)、與目標的差距及可能獲得的發(fā)展空間，評價結果轉化為教學資源，幫助實施針對性的教學策略——解構標準，轉化為更小、更具體的子過程.借助遞進的問題串推進思辨的深度：“力是否維持運動？”轉化為具體情景下問題的提出“氣墊球的運動需要力維持嗎？”分析把亞里士多德引入歧途的原因，經歷斜面實驗抽象成理想斜面實驗的過程.具體過程見表1.

借冰壺比賽視頻提出問題，施力物體動起來，撤去推力物體馬上停止，或者物體還會向前運動一段距離，撤去力后，為什么會發(fā)生兩種截然不同的現象呢？總結：前者摩擦力太大，故撤力后馬上停下來，后者摩擦力小，撤力后物體由于慣性還會繼續(xù)向前運行一段距離.故將亞里士多德引入歧途的是不可避免的阻力.

學生實驗的導入：伽利略也發(fā)現了不易被人們發(fā)現的摩擦力，他認為亞里士多德僅憑主觀想象得出的結論并不可靠，他想借助實驗來探究.

實驗目的：證明物體馬上停下來的原因是摩擦力太大.

教師演示：如圖4所示，輕輕推動光盤，撤力，光盤馬上就停下來了.光盤中間有個孔，如果把氣球插入孔中就會在光盤與桌面間形成氣膜使得滑動摩擦力減到零.

提出遞進式問題：沒有了滑動摩擦力它是可以滑動更長的距離，那阻力是否完全消除掉了？你能大膽猜想，如果沒有阻力會是怎樣的場景？伽利略也是這么認為的：“如果沒有阻力，不需要動力，物體可以一直運動下去”.伽利略一直認為實驗是檢驗真理最可靠的手段，可是他能否借助實驗來驗證猜想？

制造懸念：即使在科技如此發(fā)達的今天我們都沒辦法辦到，那么，在300多年前伽利略所處的年代就更難想象了吧，那么當年他又是通過什么巧妙的方法讓大家心服口服地認同了他的觀點？這中間又經歷了怎樣的過程？

演示實驗：他做過這樣一個實驗（如圖5所示），有三個摞在一起的軌道面，由上到下摩擦系數依次遞減，他讓小球依次從三個軌道的同一高度由靜止釋放……（演示：球在1軌道面的滾動，學生記錄上爬的高度）

遞進問題：如果接觸面再光滑點會怎樣？如果接觸面是絕對光滑的呢？減少第二個斜面的傾角，小球還會到達等高嗎？當傾角減少到1°呢？當傾角減為零呢？（演示：球在2和3軌道面的滾動，學生記錄上爬的高度并分析規(guī)律）

該實驗的設計是將演示實驗與理想實驗做了整合，利用對接的窗簾導軌，摩擦系數遞減的毛巾條、紗巾條，記號筆及限位孔做斜面實驗，然后撤掉對接窗簾導軌，減少左側木板的角度想象小球的運動，結合與木板位置恰好匹配的PPT動畫演示理想實驗.通過兩實驗的整合讓學生經歷與感悟：伽利略并沒有做這個實驗，這只是想象的實驗，理想實驗其實就是以這些可靠的事實（演示對接斜面的實驗）為依據，經過理想化處理后，發(fā)揮理性思維的力量，這樣就可以擺脫科技水平的限制，最終得出真實實驗無法得到的結論.伽利略沒有找到無阻力環(huán)境，但是仍然有力論證了他的觀點，靠的就是“實驗+邏輯推理”.

3.3 第三步：如何縮小差距？——路障分析，借助評價來自適應矯正教學

教師提出遞進式問題：接下來，我們來共同解決伽利略的遺留問題，力和運動具體是何關系呢？伽利略又是怎么解釋的呢？是不是不同物質形態(tài)都具有保持原狀態(tài)的性質？該環(huán)節(jié)教學模式采用了翻轉的理念，執(zhí)教者提供“慣性”導學案和微視頻，學生根據導學案流程實現對知識的第一次卸載（如圖6）.教師利用軟件對學生學習過程留下的痕跡進行分析，收集前置作業(yè)的“驗證氣體有慣性的實驗設計”典型作品，課中上傳前置作業(yè)代表性方案，進行交互，學生借動態(tài)生成的資源再次批判、完善，最終創(chuàng)造出最佳方案.該環(huán)節(jié)的“以評促學”教學流程如圖7所示.

教師在前置學習中將評價作為教學的一部分來診斷學習者的學習需求，設定實際的和有挑戰(zhàn)性的提升目標并計劃以后的教學;在適當時平衡形成性評價和總結性評價的運用來支持、證實和記錄學習;給學生提供有關他們進步的及時、有效的描述性反饋;教師運用評價信息進行自我反饋，為適時教學提供依據，確定學生的學習需求，設計聚焦性教學.

3.4 第四步： 到達目標回望與展望——為學生提供自我評價的土壤

教師提出問題、提供素材，創(chuàng)設機會去追蹤、反思和分享他們的學習過程，建立循環(huán)激勵，科學系統(tǒng)地設計“課外延伸”部分，為學生搭建自我評價的空間，提升每位學習者審視和交流他們自己進步和學習的能力.學生對本節(jié)課的思路進行梳理，針對本節(jié)疑點在線交流，本節(jié)課的懸點方案上傳，為下節(jié)課的交互提供原材料，見表2.

4 結束語

本文“以評促學”教學模式是以評價為主導，融合了教學方法與技術工具的新型教學模式.驗證了信息化環(huán)境下“以評促學”的教學模式能夠有效地提高學生的參與度，促進了學生高階思維的培養(yǎng)，提升了學生自主學習能力，發(fā)揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能實現了“教學相長”.希望本文能為教師實施課堂教學評價提供借鑒.

參考文獻：

[1]崔允漷，王少非.促進學習的課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]（美）查普伊斯.學習評價7策略（支持學習的可行之道）[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（收稿日期：2021-05-19）