小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究

李波

【摘要】在小學語文高年級的教學工作開展上，習作教學也是其中重要的構成部分。為了更好的提升小學生的習作能力，在小學高年級語文習作教學的研究上，教師在教學的過程中，應該重視和生活內容的融合，基于生活化場景的引入，培養小學生出色的寫作積極性和熱情。本文在觀點分析上，立足小學高年級語文習作教學的生活化視角展開了實踐的探討和分析。

【關鍵詞】小學語文;高年級;習作教學;生活化;實踐

在當前小學高年級的語文教學工作上，培養學生的寫作能力十分關鍵。小學是實現學生習作能力培養的關鍵階段，所以在小學高年級語文習作教學上，教師要重視生活化場景的引入，基于此開展小學語文課堂教學。隨著信息技術以及互聯網技術的飛速發展，在當前時代背景下，書面表達已經漸漸從人們的生活中淡去。所以這也意味著在小學高年級語文課堂教學工作的踐行上，教師要尤其關注寫作方式以及技巧的針對性教學，促使小學生能夠通過語文習作教學，實現自身語文寫作水平的有效改善。

一、小學高年級語文習作教學現狀

由于一直以來的應試教育影響，致使我國在小學語文教學活動的踐行上，備受干擾。立足實踐教學環節來說，語文教師在開展學生的習作教學過程中，僅僅是進行習作基礎的教學，不重視小學生主觀能動性表達的培養。也正是因為如此，不利于更好地培養學生的心智，導致學生在語文習作知識學習上，不具備出色的學習熱情，甚至很多小學生對語文寫作充滿恐懼，不愿意進行語文寫作。

在應試教育的影響下，很多小學生面臨較大的學業壓力，學習的目的也僅僅是為了應付考試。由于學業壓力的影響，學生是在壓力驅動下學習，并非是主動學習，再加上目前在語文教學過程中，有的語文習作教材相對無聊、乏味，致使學生對語文習作教學課堂不感興趣。基于此，難以充分發現當前在生活中較為有趣的內容，更別提在寫作中享受習作帶來的樂趣了。而且很多小學語文教師在進行習作教學的踐行上，并沒有真正立足學生視角出發，對學生進行科學教育和引導，沒有充分培養學生良好的觀察力和感知力，導致學生在寫作的過程中，不善于發現生活中的樂趣，最終導致學生在習作的過程中，寫出來的內容千篇一律，沒有創新特色。

二、小學高年級語文習作生活化的實踐應用

在小學高年級語文習作教學中，實現生活化實踐的融入，能夠促使學生在習作練習過程中，能夠充分把握寫作要點，出色完成語文習作練習。

1.在日常生活中實現習作教學的融入

事實上，很多小學高年級學生本身經過知識的學習，已經具備相應的思維模式和思辨能力，而且相較于低年級學生來說，小學高年級學生也有更為出色的知識理解能力。為此對于很多小學語文教師來說，其在開展寫作教學的過程中，要積極主動進行學生的引導，對學生進行啟迪，想盡辦法盡可能為小學生創造生活化的習作教學情境。通過該方式，盡可能引導學生立足生活場景出發，探索語文寫作素材，讓更多小學生能夠立足生活情境出發，在生活情境中得到寫作的啟發，從而更積極地開展語文寫作練習。

為此在進行小學高年級語文習作教學上，教師可以綜合多媒體等設備的運用，利用課堂教學時間，盡可能為小學生進行生動生活場景的呈現，讓小學生能夠通過真實的生活場景，感知和體會生活中的點滴細節，并將其運用到語文習作練習中。教師在小學語文高年級寫作教學上，還可以借助多種教學方式帶勁兒運用，引導小學生參與語文習作教學，讓小學生能夠出色進入到教學情境。基于此，確保小學生在語文生活化的習作教學中，能夠充分感知寫作的樂趣，明確知識寫作的框架。比如在引導小學生進行自述性習作的創作上，教師可以通過教育引導，先調動學生進行自述的熱情，而后讓小學生嘗試選擇自己熟悉的生活場景，進行敘述練習。通過逐步引導，促使語文教師在學生教學上，能夠充分激發學生的寫作興趣，實現學生寫作動機的激發。這對于實現活躍、輕松的課堂教學氛圍，營造更輕松、自由的語文教學氛圍也有不可替代的作用。

2.通過生活化教學培養學生的觀察力和想象力

在小學高年級語文習作教學上，良好的觀察力是實現學生出色習作能力培養的基礎。為此小學語文教師在語文習作教學上，要重視學生觀察能力和想象能力的培養。教師可以引用生活實例，為學生創設各種生活化的教學情境，將學生角色化地帶入生活情境中，既培養他們的觀察力，又盡情發揮他們的想象力，激發他們的習作欲望與熱情。比如組織學生進入操場進行吹泡泡比賽，賽后再引導學生對氣泡場景以及比賽過程進行描述。學生置身于五顏六色的氣泡中，追逐打鬧并享受著快樂，既有真實的體驗，又不缺乏感受。一堂普通的作文教學課以一種更豐富、有趣的形式呈現了出來。而在娛樂玩耍過后，學生往往對教師創設的情境印象深刻，并能用所學知識將所見、所聞、所想生動地表達出來。唯有如此，方可確保學生能夠通過敏銳的觀察和豐富的想象，在普通的生活場景中挖掘寫作素材，并將這些素材運用到語文習作練習中。

若是教師在語文習作教學中一味地沿用課本內容，不僅會導致在語文習作教學上過于刻板，而且也不利于學生良好習作能力的培養，讓小學高年級學生在語文習作練習上，照本宣科，不懂得觀察和發現，自然這對于小學高年級學生習作能力的培養，和改善習作水平也有負面、消極影響。

三、總結

總之，在目前小學高年級語文習作教學上，教師要充分立足學生的特點出發，有針對性地開展語文習作教學，在過程中重視生活化實踐的融入，基于此充分確保小學高年級學生在語文習作學習中，能夠具備敏銳的觀察力，并善于利用生活中觀察的場景進行習作創作。唯有實現生活實踐的融入，培養小學高年級學生敏銳觀察力和想象力，才能夠保障小學高年級學生語文習作的水平。