核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)

馬麗英

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文教學(xué)中，教師要落實好深度閱讀教學(xué)的具體要求，結(jié)合問題成因，制訂更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文深度閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于減輕閱讀壓力

閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識語文知識、學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文知識的重要途徑，只有保證了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能夠真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從目前初中語文教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn)抗拒心理。一方面是因為語言學(xué)習(xí)的難度，另一方面則是因為中考帶來的壓力，這樣一種壓力會直接反映到具體的學(xué)科當(dāng)中，從而出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力。而深度閱讀教學(xué)，依托更為豐富的教學(xué)方式和更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行閱讀理解，以此在高效率閱讀的過程中降低學(xué)生的閱讀抗拒心理，減輕學(xué)生的閱讀壓力。

（二）有利于提升閱讀趣味性

初中語文教材選文經(jīng)過了千挑萬選，其中的文本具有很強(qiáng)的經(jīng)典性，更符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是從過往的初中語文閱讀教學(xué)來看，教師更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和答題情況，習(xí)慣于套用語文的閱讀模板來展開閱讀教學(xué)，從而限制了學(xué)生對閱讀文章的深入理解，也限制了學(xué)生對閱讀文章的情感把控和興趣點把控，不利于提升學(xué)生的閱讀主動性。對此，在深度閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要幫助學(xué)生更深層次地理解文本，把握文章的作者情感和意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受到文章閱讀所帶來的樂趣，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）有利于提升知識的學(xué)習(xí)

在初中語文深度閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅僅是局限于學(xué)習(xí)教材內(nèi)的文章，還要進(jìn)行知識的拓展和延伸，掌握地理知識、歷史知識、科學(xué)知識等。在教學(xué)中，除了文字和語言表述，教師還可以通過視頻、圖片等更具趣味性的方式來展開教學(xué)。這樣一方面提高了學(xué)生對知識獲取的積極性，另一方面也擴(kuò)充了學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)了學(xué)生全面成長。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文深度閱讀教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生通讀課文

在初中語文深度閱讀教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，這是閱讀的基礎(chǔ)技能。通過通讀，學(xué)生能夠簡單了解文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)，從而對文章形成整體理解。在學(xué)生進(jìn)行文章通讀的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在通讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，形成自身的感受和理解。此外，教師還可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，更好地提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，需要秉承組內(nèi)差異、組間均衡的原則，要保證各個小組處于相同的水平上。同時，在教師提出問題或者學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題后，組內(nèi)的學(xué)生也要做好分工，保證每一個學(xué)生都能夠參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。小組成員之間相互配合，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識與合作意識，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，全面成長。

（二）提高學(xué)生閱讀理解能力

從以往的初中語文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生的閱讀理解大都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，包括對文章中心思想的提煉、對作者背景的提煉、對文章內(nèi)容的總結(jié)等。但是，這種方法難免過于僵硬化和公式化，僅僅是學(xué)生套用語文閱讀的公式來展開學(xué)習(xí)，本身并未充分理解文章的內(nèi)容，也限制了學(xué)生自身的理解能力和思維品質(zhì)的提高。因此，在深度閱讀教學(xué)中，教師要做的是給予學(xué)生線索和方向，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上盡情地自由發(fā)揮。學(xué)生通過自主閱讀自行發(fā)現(xiàn)主要問題，或者是依據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行文章整理，提煉出不同文章閱讀時需要注意的共性問題，以及面對共性問題時的解決方法，以此來提升自主閱讀能力。此外，在深度閱讀理解的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生分段落、分句式展開剖析，要發(fā)現(xiàn)文章中的點睛之筆，明確核心語句在文章中的作用。

（三）促成學(xué)生與課文思想產(chǎn)生共鳴

讓學(xué)生與文章的情感、思想產(chǎn)生共鳴，是初中語文深度閱讀教學(xué)的重點。學(xué)生通過閱讀不僅要理解文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，還需要把握作者的情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是把握作者的真實情感，而非對文章中的部分字眼和句式進(jìn)行過度解讀。而想要真正把握作者的情感，僅僅了解文章的內(nèi)容還是不夠的，還需要對作者處境、寫作背景進(jìn)行分析，這也是對學(xué)生知識儲備和語文綜合能力的一次考查。深度閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生思想碰撞，營造出更為積極良好的氛圍。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行初中語文深度閱讀的教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通讀課文、提高學(xué)生閱讀理解能力以及促成學(xué)生與課文思想產(chǎn)生共鳴等一系列方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

作者簡介：山東省威海市環(huán)翠國際中學(xué)語文教師。