心有所向 行有所往

倪婷玉

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生生涯規(guī)劃教育越來(lái)越受重視。江蘇省無(wú)錫市Q校在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)了以“大學(xué)巡禮”為主題的生涯探索活動(dòng)，以目標(biāo)指引行動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。在活動(dòng)中，學(xué)生鍛煉了搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流溝通的能力，提高了核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育;高中生;自主探索;大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）27-0025-02

一、活動(dòng)背景

社會(huì)對(duì)人才綜合能力的要求越來(lái)越高，單一的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。未來(lái)的人才除了要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)之外，更要具備良好的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流溝通的能力。因此，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就尤為重要。

與此同時(shí)，新課程改革也在不斷推進(jìn)，高中生生涯規(guī)劃教育越來(lái)越受到重視。2020 年5 月修訂的《普通高中課程改革方案（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“將培養(yǎng)具有職業(yè)意識(shí)和人生規(guī)劃能力的公民作為普通高中教育的目標(biāo)之一”。在高中階段開(kāi)展生涯規(guī)劃教育不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑，也是高考制度改革的迫切需要，更是個(gè)體發(fā)展歷程的成長(zhǎng)需求[1]。Q高中是無(wú)錫市一所普通的高級(jí)中學(xué)，該校在實(shí)踐生涯規(guī)劃教育課程的過(guò)程中，設(shè)計(jì)生涯教育的模塊化課程，分階段穩(wěn)步推進(jìn)高中生生涯規(guī)劃教育。高一年級(jí)以生涯通識(shí)教育為主，幫助學(xué)生更好地了解自我;高二年級(jí)以生涯實(shí)踐體驗(yàn)為主，幫助學(xué)生更好地了解社會(huì);高三年級(jí)以生涯選擇和發(fā)展指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生做好生涯決策。本文以高二年級(jí)開(kāi)展的“大學(xué)巡禮”生涯探索活動(dòng)為例，分享Q校在生涯探索活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)。

二、理論依據(jù)

（一）生涯發(fā)展理論

舒伯的生涯發(fā)展理論將生涯發(fā)展分為五個(gè)階段，高中生正處于探索階段的試探期（15～17歲），在這個(gè)階段，學(xué)生試探自己的興趣、需要、能力及機(jī)會(huì)，做暫時(shí)的決定，并在幻想、討論、課業(yè)、生活中加以嘗試。

（二）認(rèn)知加工理論

生涯發(fā)展的認(rèn)知加工理論認(rèn)為解決生涯問(wèn)題需要四個(gè)方面的信息加工，分別是自我知識(shí)、外界知識(shí)（包括職業(yè)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等）、生涯決定和后設(shè)認(rèn)知。由此組成了一個(gè)“信息加工層面的金字塔”[2]。其中知識(shí)層面是生涯規(guī)劃的基石，包括對(duì)自我知識(shí)對(duì)外界知識(shí)的了解。

三、活動(dòng)目的

1. 學(xué)生通過(guò)了解自己熟悉的大學(xué)，初步認(rèn)識(shí)大學(xué)的軟硬實(shí)力等，調(diào)動(dòng)自己的積極性，用求知感帶動(dòng)行動(dòng)力。

2. 學(xué)生通過(guò)挖掘自身資源，主動(dòng)去了解一所原本不熟悉的大學(xué)，在挖掘信息的過(guò)程中發(fā)展搜集并處理信息的能力以及獲取新知識(shí)的能力。

3. 學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)分享，了解大學(xué)之間的差異，得到關(guān)于大學(xué)的更全面的認(rèn)識(shí)，并在分享的過(guò)程中發(fā)展分析解決問(wèn)題的能力和溝通交流的能力。

四、活動(dòng)過(guò)程

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

自主探索活動(dòng)的首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。只有對(duì)任務(wù)有足夠的興趣和好奇心，學(xué)生才能克服一切困難去探索問(wèn)題的答案，并且在探索過(guò)程中得到樂(lè)趣，獲得成就感。大學(xué)，是每個(gè)高中生心之所向，本身就是學(xué)生一定的志趣方向，所以“大學(xué)”這個(gè)主題本身對(duì)學(xué)生就有吸引力，這是學(xué)生的“求知需求”。但大學(xué)的數(shù)量龐大，體系繁雜。大多數(shù)高中生對(duì)大學(xué)只有一些籠統(tǒng)的概念，“知之不詳”。教師可以借助這種“求知需求”和“知之不祥”之間的不平衡，激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建自主探索橋梁。

1.介紹基礎(chǔ)信息。向?qū)W生介紹中國(guó)大學(xué)的整體概況，包括可探索的不同角度，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于大學(xué)的整體概念。教師可以以當(dāng)?shù)氐闹髮W(xué)為例，整合其中對(duì)高中生有用的和有趣的信息，指導(dǎo)學(xué)生探索大學(xué)的內(nèi)容和方向。

2. 增加活動(dòng)趣味。教師提前準(zhǔn)備了地區(qū)簽，每位學(xué)生隨機(jī)抽簽，在抽到的地區(qū)范圍內(nèi)探索一所原本不熟悉的大學(xué)，這樣可以保證探索大學(xué)的多元化。

3. 引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)完成度比較高的學(xué)生給予獎(jiǎng)狀、作品展覽、擇優(yōu)選拔展示等激勵(lì)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）調(diào)動(dòng)資源，發(fā)展學(xué)生的自主能力

雖然學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在校園里，但是他們并不缺乏可用資源，這些可用資源可能被忽視了。教師可以把這種隱性資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到要完成任務(wù)，其實(shí)有多種方法跟途徑，解決問(wèn)題并不是找唯一解，可以找最優(yōu)解，也可以找綜合解。

在活動(dòng)中，有些學(xué)生用到了人際資源，比如訪(fǎng)問(wèn)了周?chē)私庠撍髮W(xué)的親朋好友;有些學(xué)生用到了網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)官網(wǎng)、貼吧、微博等不同渠道搜索信息，構(gòu)建該大學(xué)的全貌;有些學(xué)生用到了溝通資源，打電話(huà)去學(xué)校了解相關(guān)信息……探索的過(guò)程也是能力發(fā)展的過(guò)程。

（三）構(gòu)建平臺(tái)，幫助學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣

集腋成裘，聚沙成塔。一個(gè)人的資源是有限的，當(dāng)一個(gè)人變成一群人時(shí)，資源就會(huì)變得更豐富。學(xué)生把自己探索的信息進(jìn)行分享，大家就能得到關(guān)于大學(xué)的更全面的信息，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

本次自主探索的活動(dòng)給學(xué)生提供了展示和分享的平臺(tái)。大家認(rèn)真準(zhǔn)備、積極分享，成了課堂的主人。很多學(xué)生制作了PPT，用圖文和言語(yǔ)結(jié)合的方式介紹大學(xué);有些學(xué)生制作了視頻，用動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景讓大家更好地了解這座大學(xué)。通過(guò)分享平臺(tái)，學(xué)生們體驗(yàn)到了自主探索的樂(lè)趣及成就感，豐富了人際互動(dòng)的話(huà)題，將大學(xué)探索融入生活。

（四）課后延展，為自主探索蓄能

活動(dòng)的良好體驗(yàn)可以為自主探索蓄能。一旦學(xué)生們感受到自主探索的樂(lè)趣和成就感，他們就能自覺(jué)地將自主探索的行動(dòng)力延展到其他課題中。本次活動(dòng)中給學(xué)生們布置了課后作業(yè)，請(qǐng)他們找到兩所大學(xué)進(jìn)行不同維度的比較，可以是兩所心儀的大學(xué)，也可以是兩所名稱(chēng)相似的大學(xué)，也可以是兩所水平相近的大學(xué)。如哈爾濱工程大學(xué)VS哈爾濱工業(yè)大學(xué)，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院VS浙江大學(xué)城市學(xué)院等。通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生能獲得更多有效信息，從對(duì)大學(xué)的單一認(rèn)知提升為對(duì)大學(xué)群的整體認(rèn)知。通過(guò)課后延展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)和習(xí)慣。

五、活動(dòng)反思

“大學(xué)巡禮”的自主探索活動(dòng)在開(kāi)展期間受到了學(xué)生的熱烈歡迎。只有看到未來(lái)，才能更堅(jiān)定地走向前方。在活動(dòng)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題：一是合理安排時(shí)間。學(xué)生分享需要大量的時(shí)間，因此要規(guī)定好每位學(xué)生分享的時(shí)間，提前準(zhǔn)備好材料，讓分享匯報(bào)活動(dòng)更集中、更有效率。二是在自主探索之前，要適當(dāng)引導(dǎo)探索的方向。學(xué)生們?cè)趧傞_(kāi)始探索的時(shí)候往往很迷茫，不知道要去找一些什么信息，教師可以提供方向引導(dǎo)，但不要給予詳細(xì)的框架，過(guò)細(xì)的框架會(huì)框住學(xué)生的發(fā)散思維，影響自主探索能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏秀超，李長(zhǎng)江，張英鋒，等. 新高考背景下高中生涯課程實(shí)踐探索[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2020（36）：55-60.

[2] 張靜，陳建幫. 基于認(rèn)知信息加工理論的“慢就業(yè)”大學(xué)生生涯輔導(dǎo)策略探析[J]. 北京教育（德育），2020（4）：54-57.

編輯/劉 芳 終校/于 洪