以內(nèi)容整合促思維提升

周瓊

提升學生思維品質(zhì)是語文教學不懈追求的目標。在教學實踐中，教師可以通過多種方式整合教材內(nèi)容，促進學生的思維提升。

一、連線式整合，增強思維的系統(tǒng)性

連線式整合是指教師選取幾個關(guān)鍵學習內(nèi)容，引導學生形成對某類作品較完整的認識。學生通過學習某一作家在不同歷史時期的作品，或者對同一時代不同作家某一類型的作品進行組合式學習，對那位作家的思想或那個時代獲得系統(tǒng)的認識，從而提升思維的系統(tǒng)性。

部編小學語文教材中選取了不少陸游的詩歌，筆者在教學五年級《古詩三首》時，將其所寫詩歌《卜算子·詠梅》《關(guān)山月》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》與《示兒》整合。這五首詩歌是陸游不同時期的作品，它們既能反映陸游個人發(fā)展的軌跡，又便于學生梳理南宋社會的發(fā)展脈絡。

學生從《卜算子·詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”中感受到詩人壯年時期力排眾議，堅持抗爭的精神，這是詩人堅貞不屈高貴品格的真實寫照。讀《關(guān)山月》中的“遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕”，感受詩人在知天命之年雖被罷黜官職，仍對身處淪陷區(qū)的百姓深感同情。再讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，看到中原已淪陷整整65年了，那里的百姓已經(jīng)哭干了眼淚，詩人已過花甲之年，感到極其悲憤。讀《十一月四日風雨大作》中“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的詩句，感受將至古稀之年的陸游仍想投身抗戰(zhàn)、為國雪恥，然而他不為朝廷重用，只能空懷壯志，于是他把這種豪情壯志放到夢境之中。直至《示兒》這首詩，學生看到一位耄耋老人在臨終之前交代遺言，希望“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至此詩人濃濃的家國情懷被表現(xiàn)得淋漓盡致。

經(jīng)過幾首詩的“連線”，學生能清楚地感受到詩人在不同時期或渴望、或擔憂、或悲痛、或失望的心情，然而始終不變的是那顆拳拳愛國心，從而意識到陸游的詩歌創(chuàng)作情感與其個人的命運以及社會環(huán)境密切相關(guān)。由此，學生對陸游及南宋愛國詩歌的認識將更加全面。

二、比較式整合，發(fā)展思維的批判性

比較式整合是將一組同類型的文章組合在一起，選取某一個角度進行比較，開展探究式學習。比較式整合能夠讓學生在比較異同中把握作品的共性與個性，讓思維更獨到，更有批判性。

以《窮人》這篇微型小說的教學為例。筆者在教學時補充《愛之鏈》《哦！冬夜的燈光》等小說，開展比較式整合，希望學生能夠在同類作品閱讀的基礎(chǔ)上，對這一類小說的主題構(gòu)思以及表現(xiàn)手法進行比較分析，在對比中感知微型小說的特點。具體教學步驟如下：課前筆者將補充的微型小說文本材料發(fā)給學生，請學生在預習環(huán)節(jié)思考筆者為什么要將這三篇文章放在一起學習，讓學生在自主比較中生發(fā)問題意識。從課堂反饋來看，學生能找到幾篇文章的共同點——體裁上都是微型小說，內(nèi)容上都是講有關(guān)窮人的故事。接著，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)這三篇文章中的窮人分別來自俄國、美國、英國，為了表現(xiàn)他們的窮困，作者在寫法上有什么不同。然后，筆者引導學生關(guān)注三篇文章的結(jié)尾處，分別是“我們，我們總能熬過去的”“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”“可是我絕不感到孤獨，那種感覺就像在黑暗中經(jīng)過燈塔一樣”，從中分析窮人還有什么共同之處以及他們是否真的貧窮。學生得出結(jié)論：一個人倘若失去了善良、勤勞和希望，那才是真正的窮人。最后，筆者請學生以小組為單位，圍繞“窮”與“不窮”寫下自己的想法，凝練觀點。

雖然這三篇微型小說的作者來自不同國家和不同時代，然而通過比較式讀寫整合，學生能發(fā)現(xiàn)其共同點與不同點，接著進行評價分析和抽象概括。在這個過程中，學生的思維被激活，他們更重視閱讀過程中的感受與體驗，并能據(jù)此得出自己的結(jié)論。

三、跨界式整合，提升思維的創(chuàng)造性

跨界式整合有三種形式：一是語文課程內(nèi)部各板塊之間的整合，具體表現(xiàn)為閱讀、寫作、口語交際、識字寫字、綜合性學習等語文學習領(lǐng)域之間的整合;二是語文學科與其他學科之間的整合;三是語文課程與生活之間的整合，如閱讀大自然這本書，閱讀生活這本書?？缃缡阶x寫整合可以促進學生更加主動地運用語言，提升學生思維的創(chuàng)造性。

以部編版語文四年級上冊習作“寫觀察日記”為例，筆者將其與四年級科學教科書里的觀察日記——給蠶寶寶記日記結(jié)合起來進行跨學科讀寫整合。首先，筆者請學生閱讀科學教科書第二單元的觀察日記，讓學生知道蠶寶寶出生后，先蛻四次皮，再吐絲結(jié)繭，交配產(chǎn)卵。接著，筆者讓學生閱讀語文教材中的幾篇課文，了解葉圣陶經(jīng)過一段時間的觀察，了解了爬山虎不斷向上爬的秘密;法布爾觀察了很久，終于發(fā)現(xiàn)了蟋蟀筑巢的全過程;比安基用日記的形式，記下了燕子窩的變化。通過閱讀，學生明白了觀察日記不僅要運用科學的觀察方法，還要記錄下觀察者當時的想法和心情。最后與美術(shù)學科整合，讓學生為自己的觀察日記配上圖畫，或者與信息技術(shù)學科整合，在觀察的過程中拍攝有代表性的照片或視頻，制作動態(tài)的微視頻并生成二維碼，附在觀察日記中。這樣的跨界式整合，使學生興趣盎然，不管是觀察蠶寶寶，還是觀察綠豆芽，抑或是天上的云彩、可愛的小動物，他們都有自己的新發(fā)現(xiàn)，最終形成了各具特色的觀察日記。

跨界式讀寫整合中的閱讀材料除了常見的文本外，還包括電影電視、照片繪畫、圖表符號、戲劇表演等視聽材料。學生通過與閱讀材料對話，獲取其中的信息，了解作者表達的觀點，并嘗試用圖文形式表達自己的想法。具體呈現(xiàn)形式豐富多樣，除了常規(guī)的習作外，還有觀察日記、實驗報告、研究論文、流程說明、微視頻等。這些形式多樣的言語表達豐富了學生的想象空間，拓展了學生的創(chuàng)意思維。

（作者單位;鄂州市華容鎮(zhèn)周湯小學）

責任編輯? 孫愛蓉