近五年認知語言學理論的應用回顧

摘 要：隨著研究的深入，認知語言學理論的應用范圍在不斷擴大。從語言習得和教學啟示到語言對比、文學研究，認知語言學的理論正逐漸被人們熟知。在語言學習、使用、比較中關注包括原型范疇理論、隱喻理論、圖示理論、識解理論、象似性理論等認知語言學理論能探求現象背后的認知原因，進而有效解決問題。本文從近五年認知語言學理論的應用入手，分析相關理論的應用變化，為以后的理論與實踐提供參考。

關鍵詞：理論應用 原型范疇理論 隱喻理論 圖示理論

認知語言學從20世紀80年代問世以來，在國際上引起巨大反響，近年來認知語言學相關理論的應用更是得以蓬勃發展。從前人的研究成果來看，焦點主要集中在研究認知語言學理論并用這些理論來描述英語、漢語、日語等語言現象。在理論研究不斷深入的過程中，相關認知成果也逐步滲透到不同的研究領域。學者們在學習各種認知語言學理論的基礎上融會貫通，將理論應用于實踐，關注語言生活中遇到的問題，針對相關語言問題做出解釋并提出解決意見。近幾年的認知語言學理論應用轉向跨學科方向，不僅用來解決詞匯、語法、語篇等問題，還涉及翻譯、文學、文化交流的問題，進而延伸到英漢語言對比等問題。本文選取了近五年認知語言學理論應用的相關論文，總結前人成果并探究新時期認知語言學理論的應用方向。

一、認知語言學理論在外語教學中的應用

認知語言學理論應用最多的領域是外語教學，尤其是英語詞匯教學。從認知語言學角度可以發現適用于外語教學的新視角，這對革新教學方法起到不可忽視的作用。在近年來的學者研究中，原型范疇理論、概念隱喻理論、圖示理論常常被應用于外語教學。“原型范疇理論認為，多義詞是基于原型意義詞的各種含義所構成的語義范疇。”a概念隱喻理論認為隱喻是一種手段，而隱喻的本質是概念性的。“隱喻的本質是通過一類事物來理解和體驗另一類事物，即通過具體的、熟悉的源域映射到抽象的、不太熟悉的目標域。”b通過隱喻手段，我們可以不局限于詞匯的基本意義，而是與其他復雜抽象概念相聯系，進而形成一個語義系統。圖示理論最早由康德提出，在認知語言學中，圖示指的是存在于記憶中的知識結構或認知結構，是結構化了的意象。

（一）認知語言學理論在英語教學中的應用

蒲潔在《論認知語言學理論對新時期大學英語詞匯教學的啟示》（《當代教育實踐與教學研究》2018年第4期）中提到，認知語言學理論一般可分為基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。作者認為將認知語言學理論引入英語詞匯教學中有積極的影響：第一，構建健全的詞匯體系。通過對認知語言理論的應用，可以界定區分基本范疇與非基本范疇詞匯的標準，符合英語教學詞匯排列標準，促進學生更好地構建詞匯體系。第二，強化運用詞匯的能力。對于一詞多義的教學內容，借助隱喻理論與語境可以對詞語意義予以有效拓展，使學生能夠從多個方面掌握并理解詞匯含義，不斷增強其詞匯運用的能力。教師應該利用基本范疇理論幫助學生建立詞匯網絡，對詞語的搭配使用進行劃分，以漸進的手法完成從表層含義到深層含義的轉變；聯系日常詞匯，通過概念隱喻理論應用培養學生的跳躍性思維；依據原型范疇理論指導學生抓住中心內涵，進而延伸掌握更多的新詞匯。

王芳在《探析認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用》（《海外英語》2019年第22期）中注意到大學生的英語詞匯學習，認為認知語言學理論在大學英語詞匯教學中可能發揮重大作用，并提出教師需要有意識地在英語詞匯授課中應用認知語言學的理論的要求。此外，作者還提到了概念整合的方法和分層次教學法。分層次教學法是應用原型范疇理論將大學英語詞匯分為基本范疇詞、上位詞、下位詞、下屬詞。教師授課過程中應講解“原型”即核心詞義，再按照分層教學方式層層遞進，借助復合構詞法結合語境語義講解復雜詞匯。同時教師應因材施教，通過考試了解學生的個人情況，對高水平、一般水平、低水平的學生對癥下藥。

聽、說、讀、寫是學習外語的四大方面，有學者就著重研究了認知語言學理論在讀寫方面的應用。趙利娟在《認知語言學理論指導下的外語讀寫結合教學研究》（《課程教育研究》2016年第35期）中認為外語讀寫課堂過度關注知識點的講解，而忽視了學生對整體內容的感知能力，對于閱讀技巧的掌握也有所欠缺。以往的英語讀寫課堂更多關注詞匯和語法等相對抽象的問題，這對學生提高整體閱讀能力的作用較小。作者認為有必要將認知語言學理論的圖式理論、色彩范疇理論、學習遷移加入課程教學中，引導學生提高宏觀構思的能力、提取代表性知識的能力、反思回顧閱讀材料的能力。

（二）認知語言學理論在日語詞匯教學中的應用

蔣婷婷和邵春子在《認知語言學理論在日語詞匯教學中的應用》（《珠江論從》2019年第1期）中研究了范疇理論和隱喻理論在日語詞匯教學中的應用。作者提到基本范疇詞匯在不同語言中有共通性，因而應該是日語教學的重中之重。在授課過程中，教師先對詞匯進行分類，保證在不同的范疇下有意義相關、密切相連的不同詞匯，以此來擴展詞匯量。

郝慧敏在《認知語言學理論在高校日語教學中的應用》（《教育理論與實踐》2018年第18期）中認為，在高校日語教學中教師過分重視散點知識，忽視了大學生日語思維的培養，而認知語言學相關理論可以幫助學生解構日語信息，并根據個人經驗來建立思維方式，提高學習效果。作者主張利用隱喻理論發展隱喻思維，將詞匯和日本的風土人情結合；利用范疇化理論認知語言模式從長期記憶中檢索相關信息，進而選擇類似記憶進行對比學習，推論學習目標的性質，從而將目標放置于知識體系中的適宜位置，最終實現體系化；利用認知語法理論總結句子范式的基礎模式；利用構式語法理論強調語法是習慣化的集合體，以從諺語等固定表達中提取構式的方式實現學生語言結構的建立。

二、認知語言學理論在漢語語言文學中的應用

王璐在《認知語言學視角下的“六書”理論》（《漯河職業技術學院學報》2019年第5期）中觀察到認知語言學和“六書”理論的“理據性”，從而將兩者相結合進行研究。認知語言學總結了語言的三大特性：體驗性、隱喻性、理據性。其中，理據性以體驗性和隱喻性為前提，而隱喻性又以體驗性為基礎，因而體驗性是最根本的性質，這在文字“六書”理論中得到驗證。根據認知語言學的語言習得觀，在由具體到抽象的過程中要考慮人的認知能力，尤其是認知能力的整體性，包括意象圖式、審美認知、概括歸納、推理演繹。理據性推動語言構式習得，構式是遣詞造句和語篇組合的前提。漢字同樣也揭示了形式與意義之間的匹配理據，由部件到成字成詞，這就是具有普遍性的漢字理據。對理據的探索，可以幫助學生了解字形演變和字義變化，有利于學生掌握漢字構式，提高抽象思維能力和整體認知能力。

宋丹、劉筱雅在《基于認知語言學理論的漢語重疊詞探析》（《現代交際》2019年第15期）中從認知語言學象似性和范疇化兩個方面對漢語重疊詞進行分析，重點關注了重疊詞的數量象似性和接近象似性。數量象似性意味著概念上越豐富，語言表達就越復雜。重疊式是簡單形式的疊加，所表達的含義往往更加豐富。接近象似性是指認知某個詞時，頭腦會快速激活與其相關的另一個詞，從而大大縮短了認知時間。該理論可以幫助學生揣測生詞的意思，尤其是重疊詞的含義。在范疇化角度，作者提到了對相同或相似事物進行概括分類的范疇化，還有類似“婆婆媽媽”等在某條件下失去范疇化而變得處于兩種范疇間模糊不穩定的非范疇化現象。

除了語言學相關的內容，還有學者利用認知語言學的相關理論進行文學方面的研究。劉靖云在《摭談認知語言學對戲劇欣賞的指導意義》（《漯河職業技術學院學報》2020年第3期）中將認知語言學相關理論引進了戲劇欣賞中。認知語言學中的“意義結構”認為概念是個人頭腦中被激活的部分，不同的人以不同的方式對事物進行概念化，而概念自身又無法脫離世界經驗和實際生活，因而其既不是完全主觀又不是完全客觀的。“框架語義學”在認知語言學中強調的是具體統一的知識結構，把握其中一環必定離不開整體。在戲劇語言解讀中，作家利用該理論可以設計出意蘊豐富、耐人尋味的臺詞。

三、認知語言學理論在對外漢語教學中的應用

李雪嬌在《認知語言學在對外漢語教學中的作用——以圖形—背景理論為例》（《語文學刊》2015年第16期）中認為，對外漢語教學中常常因為不同民族不同的認知方式而影響學生對漢語存現句、方向詞語以及名詞性成分的排列順序而產生誤解，利用圖形—背景理論可以解釋相關問題。圖形是居于中心容易引起辨認和注意的部分，背景則恰好相反。對于外國學生在存現句、方向詞語和名詞性成分排列順序中出現的問題，作者認為認知順序的差異是主要原因。“漢語遵循的是背景到圖形，即由大到小，所以漢語會先把大的地點、時間、頭銜放在前面，而英語反之。”c

田園詩在《認知語言學在對外漢語詞匯教學中的應用》（《現代語文·語言研究版》2017年第12期）中發現，學生詞匯量不足且難以有效運用已學詞語是亟待解決的問題。認知語言學理論的意象圖式、原型范疇理論、隱喻理論是作者討論的焦點。關于意象圖式，作者重點舉出了“方位詞”和“量詞教學”的例子。關于原型范疇理論，作者提到“認知語言學家將范疇分為三個主要層次，分別為‘上位層次‘基本層次和‘下位層次，比如‘運動‘游泳‘花樣游泳”d。基本層次的實用性更強，因而基本義是課堂講授的重點，而從基本義出發進行擴展延伸、詞語辨析、語詞聯想，有助于形成知識結構。教師可以通過對詞語意義之間的隱喻特征進行分類教學，也可以通過分辨多義詞間相關聯的隱喻特點從而節省教學時間。

四、認知語言學在英漢語對比領域的研究

盧衛中在《英漢語構詞理據：基于認知語言學識解理論的對比分析》（《外語教學與研究》2018年第3期）中認為，認知語言學界關于隱喻轉喻和識解理論已經分別做了較為詳盡的研究，但兩種理論結合的研究還很罕見。“認知語言學將人們用不同方式想象和描述同一情景的能力稱為‘識解能力。”e不同地區環境中的人在不同文化背景下會形成各異的認知差異，因而“識解”方式有所不同，隱轉喻構詞也存在不對稱。作者最后得出的結論是：聚焦、突顯、視角和詳略度等識解方式單獨或交叉作用于隱喻、轉喻構詞，地域、文化差異導致不同母語者識解方式不同，進而導致隱喻轉喻構詞的不對稱性，認知語法理論可以用來解釋詞語現象背后的理據。

蘆曉莉、劉宇紅在《漢英隱轉喻習語對比研究——基于認知語法視角》（《西南交通大學學報·社會科學版》2019年第6期）中認為，認知語法中的識解理論能夠揭示漢英隱轉喻習語背后的認知理據。文中作者提到了聚焦、突顯、視角和詳略度四種識解方式，其單獨或交叉作用于英漢隱轉喻習語，不過聚焦和突顯在認知中往往同時進行。四種識解方式在習語中常以特定的詞語形式出現，因而對英漢隱轉喻的分析具有可行性。“這體現出認知語法的基本主張，即一定的形式對應一定的語義，而這種‘字面突顯義對漢英習語的在線理解加工的實證研究、對外漢語教學、漢英互譯將有所啟示。”f

五、結語

根據以上學者們利用認知語言學理論在不同方面的研究可以發現，認知語言學視角下的相關研究已經逐步滲透至更廣闊的領域。認知語言學不再局限于外語學習方面，在語言比較、文字研究、文學研究、戲劇評析等方面也發揮了巨大的作用。認知語言學理論中的原型范疇理論、隱喻理論、圖示理論、識解理論、象似性理論等為我們的學習研究提供了新的思路。在語言習得之外，認知語言學也被用來對語言現象進行解釋，相信在未來，認知語言學理論能作為新方式解決更多問題。

a 鐘立娜：《從原型范疇理論看大學英語一詞多義詞匯的教學》，《海外英語》2020年第7期，第244—245頁。

bd 田園詩：《認知語言學在對外漢語詞匯教學中的應用》，《現代語文（語言研究版）》2017年第12期，第84—86頁，第84—86頁。

c 李雪嬌：《認知語言學在對外漢語教學中的作用——以圖形—背景理論為例》，《語文學刊》2015年第16期，第136—137頁。

e 盧衛中：《英漢語構詞理據：基于認知語言學識解理論的對比分析》，《外語教學與研究》2018年第3期，第356—367頁，第479頁。

f 蘆曉莉、劉宇紅：《漢英隱轉喻習語對比研究——基于認知語法視角》，《西南交通大學學報（社會科學版）》2019年第6期，第78—86頁。

參考文獻：

[1] 鐘立娜.從原型范疇理論看大學英語一詞多義詞匯的教學[J].海外英語，2020（7）.

[2] 田園詩.認知語言學在對外漢語詞匯教學中的應用[J].現代語文（語言研究版），2017（12）.

[3] 王寅.什么是認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[4] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5] 李雪嬌.認知語言學在對外漢語教學中的作用——以圖形—背景理論為例[J].語文學刊，2015（16）.

[6] 田園詩.認知語言學在對外漢語詞匯教學中的應用[J].現代語文（語言研究版），2017（12）.

[7] 盧衛中.英漢語構詞理據：基于認知語言學識解理論的對比分析[J].外語教學與研究，2018（3）.

[8] 蘆曉莉，劉宇紅.漢英隱轉喻習語對比研究——基于認知語法視角[J].西南交通大學學報（社會科學版），2019（6）.

作 者： 寧思鳴，中國海洋大學在讀碩士研究生，研究方向：語言學及應用語言學。

編 輯：趙斌 E-mail：mzxszb@126.com