提前分科要不得

朱小闖

本學期我擔任高一思想政治課的教學。高一期末考試是由市教育局組織的檢測性統考，我被分配了一題主觀題共523份試卷的閱卷任務。在這523份試卷中，大約有10%的試卷是空白的，學生沒有做;大約 30%多的試卷，學生雖然做了答案，但答非所問，東拉西扯。還有幾個學生也寫了幾行字，卻不是回答問題，而是解釋為什么不做。其中一個學生這樣寫的：“作為一個新時代的進步青少年，我深知道道德與法治的重要性，但是迫于父母、老師，其實更迫于自己，我應該去復習下堂要考的生物。對不起老師，這份試卷，您不用改了。全校千人考試，只有不到百份文科生的試卷，其實大部分理科生直接不做，可以減輕您的負擔，但出于某種原因，大家都不約而同地做了一點。”誠如這位學生所言，很多學生不做或回答簡單，我們的閱卷任務減輕了，可是我卻高興不起來。

上述學生的文字告訴我，很多學校在高一上學期就分科了，據說有些學校甚至在高一入校伊始就分科了。所謂分科，在安徽就是分文理科。一些學校提前分科，其目的就是要學生把學習目標直接對準高考。這種唯高考的教育是典型的應試教育和功利化教育。

雖然素質教育的理念已大力倡導多年，培養學生核心素養的目標也經常出現在各級教研活動的報告和教師的教學設計中，但是應試教育和功利化教育依然大行其道，以各種新面目出現。從上述學生的文字中可以看出，他所在的學校是知道提前分科是不對的，并且為了遮掩這個分科的事實，應該在考試前對學生打了招呼，要求文科學生在理科試卷上、理科學生在文科試卷上多多少少要寫一點，不能因為出現大面積的空白卷而受到追責或出現輿情。我所在的學校，老師們也借口兄弟學校已經分科，年年要求學校也提前分科。我作為分管教學的副校長對此一直持否定態度，但也因此承受了不小的壓力和一些指責。

高一提前分科，從小處講，違背了教育部的有關規定。教育部的課程綱要規定，普通高中要依據課程標準開全開足所有課程，有條件的學校還要開設地方課程與校本課程。從大處講，背離了立德樹人的教育宗旨，不利于促進學生的全面發展。高一提前分科，學生對一些必修課沒有認真學習，學理的學生不認真學習政史地，人文素養怎么培養？學文的學生不認真學習理化生，科學素養怎么培養？學生的知識結構不合理，不僅會導致認知缺陷，造成思維障礙，也會導致人格缺陷，難以適應社會發展的要求。這樣培養的學生顯然不符合“為黨育人，為國育才”的人才要求。

大家都知道高一提前分科不對，但為什么禁而不絕？表面原因顯得冠冕堂皇：為了減輕學生負擔，使學生更早地進入高考復習，以便考取更好的大學。有了這個理由，學校提前分科，就能夠爭取家長的支持，就能取得社會的理解，就會得到主管部門的默認。有了這個理由，學校不僅能夠提前分科，還可以出臺一些所謂“對學生負責”的奇葩管理規定，如前段時間在網上鬧得沸沸揚揚的衡水二中“朝五晚十”（課程從早上5點半一直上到晚上10點）寒假網課作息。提前分科也好，違規補課也好，不管理由多么冠冕堂皇，實際上也彰顯了學校領導者和教師的“本領恐慌”，他們沒有能力、辦法通過細化教學管理、優化教學內容、提高教學效率等措施來實現學生的學業進步，因而只好“劍走偏鋒”，靠題海戰術、時間戰術，靠犧牲學生的健康與快樂，來提高學生的考試成績。

高一提前分科禁而不絕的根本原因則是扭曲的政績觀，社會、政府還是主要根據高考升學率特別是名校升學率來評價學校，學校也主要根據班級的高考情況評價教師。2020年高考錄取結束后，網絡上馬上出現了安徽省考生被清華、北大錄取的地區排行榜、學校排行榜。我在網上還看到，某個地區的領導要求當地的一所名校必須每年都要有學生考取清華或北大，如若沒有，校長就要換人。這些無形、有形的壓力在某種程度也左右著學校的決策，使得高一提前分科有了適合的大環境。

安徽目前采用的還是老高考，高考分文理科。全國已有很多省份實行新高考，新高考不再分文理科，但是仍然有分科，即所謂的選科。如同“有人的地方就有江湖”一樣，有選科，肯定就有學校提前選科、強制選科。如江蘇實行新高考，本來規定到高二才允許學生選科，但有學校高一就完成了學生的選科分班;本來允許學生自主選擇學科組合，但有學校借口學校師資力量不足、教室數量有限、選擇某科人數過少、可能的競爭壓力等，推出有限的幾種學科組合，誘導、強迫學生接受。由此可見，高考方式的改變并不能自然地導致提前分科的消失，這是實行新高考地方的教育主管部門應該警惕的。江蘇省針對實行新高考過程中的新情況，及時出臺了《關于進一步做好普通高中選科工作的通知》，對學校的辦學行為進行規范，這一做法值得各地借鑒。

在這次閱卷中，我作為思想政治課教師，看到一些學生對思想政治學科及其考試的漠視，內心頗為不快和不安，感覺學科尊嚴受到侵犯。從上述學生的文字中，我可以推測這個學生所在學校對理科班的思想政治課極度不重視，因為這名學生學習思想政治已有一學期，但是他還是想當然地把這門課稱作“道德與法治”，而“道德與法治”是初中思想政治課教材的名稱，這說明這名學生在一學期中幾乎沒有翻閱過教材，更談不上對教材的學習與理解。這難道不令人震驚？高一提前分科的學校包括這些學校中的思想政治教師，我不知道他們是怎么認識“教育的根本問題”的，但不難看出的是，提前分科不僅是教學策略不當的表現，也表明了他們在“把學生培養成什么樣的人”這一問題上毫無思考和擔當。

怎樣從根本上解決高一提前分科、弱化思想政治課等問題？2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學等頑瘴痼疾。我作為一個基層的教育管理者、一個思想政治教師，迫切希望各級黨委和政府出實招、用實力，推動《深化新時代教育評價改革總體方案》落到實處。同時，我們教師自己也要堅守學科立場，用實際行動同錯誤的辦學行為作斗爭，切實履行立德樹人的新時代使命。

（作者單位：安徽潛山中學）

責任編輯 黃佳銳