小學音樂教學與中學音樂教學的銜接初探

焦道紅

摘要：隨著基礎教育的不斷創新、發展，使得各學段美育教育的相互銜接變得尤為重要。在小升初這樣一個黃金過渡期，對音樂教育工作者來說，如何利用教材和教育學知識為小學生打好音樂基礎，做好與中學音樂教育的銜接，同時讓預備新生做好迎接初中音樂的準備，是我們最重要的任務。

關鍵詞：小學音樂教學中學音樂教學銜接

相互銜接的教育體制早在17世紀就已經出現，伴隨著基礎教育的改革和發展，教育部開始重點實行對各學段美育的銜接。對于學生而言，學習一件事物都是從不懂到略知一二再到完全掌握，對知識的掌握是一個給循序漸進的過程。學生的美育教學也不例外，對知識的吸收也是一個漸進的過程，所以對各學段美育銜接有助于學生加深對知識的掌握，培養學生的學習能力，并讓學生在有基礎的學習狀態下更進一步的吸收知識，不斷激發學生對音樂的喜愛之情。因此，在小升初這樣重要的過渡期，不能對美育銜接有絲毫懈怠，它影響著學生對初中音樂的掌握程度以及學習音樂知識的信心。

一、銜接理論基礎和指標的提出

（1）中小學音樂教學中的“銜接”。中小學音樂銜接指的是小學畢業升至初中六年級的音樂教學銜接。進行銜接工作，首先要做的就是對學生的音樂功底做好總結和記錄，對于學生在小學階段遺漏和不熟練的部分，要及時的解決;然后銜接時要注意教學順序，做到從簡到難，讓學生在學習時充滿信心和保持積極性，促進銜接工作持續發展;最后進行學生學習習慣、學習方法的銜接工作，保證學生學習效率，同時提高學生音樂鑒賞的能力。這樣的銜接方法，讓每一學段的音樂教育都顯得彌足珍貴，同時也真正的實現了初中以及未來音樂教育的銜接。

（2）小初音樂欣賞教學銜接。音樂教學不是表面意義上的讓教師教學生唱歌，在學術上，它分為感知、表現、鑒賞、創造四個領域，這四個領域相互依賴，相互影響。在這四個領域中，培養學生的鑒賞能力是最基本的，它是整個音樂實踐活動的基礎，它能提升學生對音樂本質的認識和明白學習音樂的意義。音樂鑒賞能力的提高，就是對音樂認知能力的提高，能夠促進音樂的創造性發展，同時使得音樂與其他藝術能力水平進一步提升。小學五年級升初中六年級的學生，雖然年齡有所增長，但是他們的心智以及對音樂的欣賞能力并沒有隨之而提升，依舊停留在小學階段。雖然在初中音樂教學課標中要求此學段學生的音樂水平要達到“鑒賞”“感知”目標，但現實中學生的能力與這目標還存在較大的差距。

（3）小初欣賞教學銜接的應然指標。處于初中階段的學生，他們開始有自己的判斷，對于音樂他們也形成了獨樹一幟的審美標準。這個階段的學生，由于身心發展規律，認為自己不再是孩子，不是什么事都要按照別人的想法的做，對于音樂的看法也是一樣，不喜歡老師按照教材來教的民族音樂和戲曲作品，在他們心里這些音樂難聽又老套，聽不懂在唱什么，反而覺得很嘈雜，所以在學習過程中，沒有積極性，不專心，開小差，對于音樂的理解是片面的，是消極的。在這個階段，學生反而偏愛網上的流行音樂、Dj歌曲、情歌、英文歌等，音樂欣賞領域單一。

二、小初相似教材主題的銜接

（1）小初差異性教材的銜接。中小學音樂的銜接過程依賴于相關成熟理論，除此之外，課堂實踐也是教師進行有效音樂銜接工作的途徑之一。中小學一線教師主要按照教材內容進行教學活動，教材是由名師專家編寫的，教師在教學時就莫名的更有底氣和自信，教學工作因為有了教材的指示才能產生進展。本文以教學內容為基礎探討中小學音樂銜接的情況，通過比對教材內容存在的差異，以此來找出銜接的不合理之處。

（2）小初音樂欣賞課案例解析。同樣的音樂作品，在小學和初中兩個不同學段，其教學的目標是有共性的，后一學段的學習成果是對前一學段的升華和提高，從這種學習過程中可以表現出循序漸進承上啟下的學段要求。通過分析這兩學段呈現出的對音樂作品的教學內容的差異，給音樂教育工作者帶來最直觀的教學感悟。但無論是哪一學段的音樂教學，目的都是為了讓學生對音樂有更深的了解，真正的去感受音樂帶來的力量;根據學生的音樂知識水平，對不同年齡段的學生實施不同的教學行為，讓學生能最大限度的去體會音樂的力量，在每一次音樂鑒賞的過程中，不斷發散自己的思維，勇敢的表達音樂帶給自己的情感。

三、小初音樂教學銜接的反思及建議

（1）小初音樂教學銜接的反思。從學生的音樂教學課堂來看，學生對豐富的教學活動有著濃厚的興趣，尤其是音樂和舞蹈配合的作品，能夠引發學生的學習積極性和讓課堂氣氛更加活躍，即使音樂是民族歌曲，在有舞蹈的陪襯下，也能激起學生的興趣，這種情形的產生源于教師將枯燥的、靜態的音樂知識融入實踐活動中，以有趣的、動態的形式展現在學生眼前，讓學生能夠身臨其境，獲得更直觀的感受。

（2）小初音樂教學銜接的建議?！吨行W音樂課程標準》中根據學生身心發展規律將學生的音樂學習能力按階段制定目標，隨著學生心智和能力發展，課程的難度呈現出遞進的狀態。小初音樂的銜接要順利的進行，光靠音樂教育工作者薄弱的力量是不足以實現的，這就不得不依賴學校、家長以及教育部門的幫助。尤其是教育部門的重點關注，教育部門若是能夠頒布有關小初音樂銜接教育實施的文件，提出教學的目標或是提供一些建設性的意見，相信這份權威發布的文件一定會引起教育各界人士和家長的重視，同時給予音樂教育工作者進行教學活動的動力和方向。

目前有關于中小學音樂銜接教學的相關研究資料并不多，更多的研究資料主要是有關于課堂教學實例、心理學。本文以中小學音樂教育銜接為研究點，針對中小學音樂銜接過程中存在的問題，提出改善意見，增加銜接方法的有效性。本文從相關教學理論、教師訪談、教學課標以及課程實操等多方面來談論中小學音樂銜接教育，研究的成果是具備真實性和可靠性的，對于相關研究筆者也盡量做到了延伸和補充，但由于筆者的能力和研究的方法有限，欠缺的地方，希望能夠在不斷的學習和探索中更快的去完善，同時也希望本研究對中小學音樂銜接教育能夠有一定的借鑒意義，為音樂教育發展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]徐琳.教學做合一，探索幼兒與小學音樂學科的銜接教學探究[J].當代家庭教育，2021（03）：91-92.

[2]馬晶晶，張琴.探究初高中音樂鑒賞教學的銜接點[J].考試周刊，2021（04）：149-150.

[3]肖瑤.音樂課堂中的“幼小銜接”探析[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：64.