一年級數學“非書面家庭作業”形式的探索

付卓偉

內容摘要：“一二年級不布置書面家庭作業”，這是省市區教育部門的明確要求。如何布置家庭作業既不違規又鞏固課堂教學效果，拓展學生的思維。根據課程標準和學生年齡的特點，本人實踐嘗試了在自己任教的一年級“非書面”家庭作業的實施。實踐證明，在一年級布置適合學生完成的“非書面”家庭作業，不僅可以緊密配合課堂教學，及時查漏補缺，而且還能不斷促進學生的思維、智力、興趣、意志等非智力因素方面的健康發展，成為學生樂做、愛做的作業。

關鍵詞：一年級? “非書面”? ?數學家庭作業研究與設計

“一二年級不布置書面家庭作業”，這是省市區教育部門的明確要求。如何布置家庭作業既不違規又鞏固課堂教學效果，拓展學生的思維。《數學新課程標準》要求經歷活動過程，積累活動經驗，為“非書面”家庭作業的實踐指明了方向。我們不僅要關注學生的作業結果，還要關注學生做作業的過程，要關注學生在作業活動中所表現出來的情感與態度，讓學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來，讓學生真正地愛上作業。作為任教一年級的一線教師，進行了探索嘗試。

一、視聽作業夯實計算基礎

數學計算能力是小學階段孩子比較重要的一個能力，也是許多孩子很容易出狀況的一個問題。有些家長對計算能力的訓練不是太重視，一直都以為是孩子粗心大意才會算錯，其實，計算題的訓練能幫助孩子提高他的思維敏感力、思維的靈活性，同時在心理上更會提高孩子對學習數學的信心。實踐中，我們以看算聽算的作業為主要形式。

二、口頭作業落實知識基礎

對于一年級學生來說，具體可感的、生動形象的生活情境容易喚醒他們的思維，激發起他們表達的欲望。我們在教學時，可以盡量讓學生置身于某一語言情境中，用激勵的語言，用故事的形式，用舉例的方式，讓學生明白思維的發展離不開“說”。在布置家庭作業時，我們可以依據教學內容、信息傳遞的特點，讓學生多樣化地 “說”，可以獨自說，對父母說，也可以在玩中說，在動手、動眼、動腦結合中說，還可以說過程、說算法、說算理等等形式，推動他們思維的發展，感受說的樂趣，從而培養說的能力。

結合當天的教學內容，以及學生在課堂中的實際學習情況，設計一些具有代表性的內容，讓學生進行表達，這樣不僅可以達到鞏固當天知識的目的，更重要的是培養了學生的數學語言表達能力。

三、游戲作業經歷活動過程

柏拉圖認為：游戲可以引導出孩子的學習天性，因此主張以游戲方式教育下一代，教育游戲的基本思想在于順應人類文明發展的歷史潮流，承認并尊重學習者當前的生活價值，其基本目標和實現方法在于促進學習者真正“生活的體驗與樂趣”和“學習的目的與手段”的融合，使學習者快樂地學習。低年級的學生因為年齡特點，好動是他們的天性，而有趣的富有游戲性質的作業恰恰迎合了這一特點，使他們最感興趣的話題之一—游戲，可以完美地與所學知識相結合，從而在游戲中探索和應用知識，為他們學數學，愛數學創造了條件，也提高學生做作業的積極性，使教學達到事半功倍的效果。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數學作業之一。只要我們善于思考，我們就會發現，數學游戲不受教學內容的限制，所以，我們的作業形式也并非是獨立的，有時是相輔相成，相互促進的。

四、實踐作業積累活動經驗

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而動手操作恰恰符合這一認知規律。動手操作可以充分調動學生的各種感官，并使這些感官參與到數學教學活動中去，在操作中感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。另外只靠觀察并不能使學生形成空間觀念，適當的動手操作。

五、合作作業拓展數學思維

合作實踐作業為學生在數學與生活之間架起橋梁，讓學生自己去發現生活中的數學，去研究生活中的數學，并能用數學的眼光去思考生活，去解決生活中的一些實際問題。合作實踐作業由于沒有基本的模式限制學生，學生可以根據自己的生活經驗和實際條件自由地完成作業，為學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程。

肖川博士曾說：“作業是教師精心準備送給孩子的一個禮物。”確實，新課程理念下的作業將是學生具有鮮明的價值追求、理想和愿望的活動。這樣的作業不再會是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要和學習需要。本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重的原則，筆者以學生豐富多彩的生活為基礎，關注學生快樂成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，不照搬課本，有目的、有選擇、有改變，創造性地設計出一些不同形式的“非書面”數學家庭作業，使學生不僅能夠積極地掌握數學知識，而且培養和發展學生的創造性思維，使得不同的人能得到不同的發展。

參考文獻

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