“靜待花開”是教育理念嗎？

教育不能拔苗助長，不能急功近利，誰都可以浮躁，唯獨教育不可以。有人說，教育是靜待花開。這句話很動聽，但教育就真的能不急嗎？如果靜等，還需要教育嗎？

我先界定一個邏輯起點，視兒童為一顆有生命的種子，并有主動成長的內動力和能力。以幼教而論，若能培養好孩子們好奇、好問的習慣，這是非常重要的。那么，老師該怎么做？

孩子因某個問題圍著老師喋喋不休地問，這時老師可不能一臉不耐煩吼一聲：“沒看見老師在忙著呢！就你事多。”我不是危言聳聽，很可能這一句帶有情緒的話，會毀了一個未來的科學家！反之，若老師能俯下身用欣賞的語氣輕聲說：“老師現在很忙，一會兒我單獨跟你聊聊好嗎？”

我忽然聯想到一顆種子在即將破土時，需要養分和水分滋養，而這時若無人照管，任其自然可否？或許也可以，但出苗率的高低就不保了。更可怕的是在種子要出土時再踩上一腳，或許一顆小苗因此夭折。當兒童表現出積極求學、好奇好問的情況時，老師應當鼓勵和引導。

在一次家教講座中，一位爸爸反思說：“我兒子特別好問，很黏我，很崇拜我，因為他的問題我都立馬能回答。”說完這段話，他話鋒一轉，與我商討說：“你說他要是一有問題就依賴我，這讓我擔心將來他的大腦會變得很懶，會不會出現腦力依賴？”我擊掌叫好，說：“好一個‘腦力依賴 ！”你是個聰明的爸爸，你發現的及時。建議你“學會跟孩子踢皮球”，當他問你時你說：“你咋想的？”把問題傳回去，這叫回問。

當家長或老師充當“百度百科”時，一個學習假象也同時出現了，因為兒童在家長和老師的過度解答問題后，呈現出了“懂得真多”的樣子，讓兒童成為“裝了很多知識的容器”。然而，要注意的是，這些都不屬于兒童主動學習建構的“能力體系”。所以，長此以往，兒童的學習能力卻因為不自己思考而“銹蝕”了。

歸結一下，我并沒有刻意反對“靜待花開”的說法，只是就此梳理了一些對兒童成長的思考和觀點。包括“自然生長”這個教育新概念，也需要理清一下內涵所在。否則，若誤讀為自然就是不聞不問，就是靜待花開，甚至就是不要老師，那就大錯特錯了！因為，我在這里提出的自然生長，主要指向是堅持教育思想和方法必須符合人類成長的自然規律。