張怡

傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，課堂幾乎是教師與小部分學(xué)生的對白場，變成了教師的“一言堂”，教師講得無趣，學(xué)生聽得枯燥?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，真正的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生全身心參與、身心融合的學(xué)習(xí)場所，要把學(xué)生放在課堂中央。所以，教師應(yīng)以人為本，把廣闊的課堂留給學(xué)生，在挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，從心底呵護(hù)學(xué)生的童年，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，想方設(shè)法讓學(xué)生在語文課上“動”起來，讓課堂成為學(xué)生展示自我、提升語文能力的舞臺。

一、自由誦讀，讓語文課堂詩意流動

我國自古以來就有對少年兒童進(jìn)行“詩教”的傳統(tǒng)。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“腹有詩書氣自華”說的都是誦讀積累古詩文的好處。新課改以來，我們更加重視傳承、學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以經(jīng)典詩文溫潤兒童心靈，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)。

開學(xué)第一堂語文課，我就在琢磨：怎樣吸引學(xué)生？怎樣帶領(lǐng)學(xué)生開啟新學(xué)期的語文之旅呢？無意中翻到常麗華老師的《二十四節(jié)氣誦讀古詩詞》一書，常老師充滿詩情畫意的語文課堂深深吸引了我。

愛詩的我其實(shí)一直希望把自己對古詩文的熱愛潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的學(xué)生們能得到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的教育，為他們的終生發(fā)展奠定文化根基。那么，就從自由誦讀開始吧！

語文課前，我在黑板上板書了第一首古詩《山居秋暝》。簡短的自我介紹后，我告訴學(xué)生：“秋季里的第一堂語文課，就讓我們從誦讀古詩開始！”我先讀，再領(lǐng)著學(xué)生一起讀，讀出節(jié)奏，讀出畫面，簡要了解作者王維、理解詩意之后再讀，讀出自己的感覺。我問學(xué)生：你覺得詩人在這首詩里想告訴我們什么？學(xué)生紛紛交流，有的說山林的景色美，有的說秋天很涼爽，還有的說詩人喜歡隱居生活……我很欣喜，一一表示贊許。我告訴學(xué)生，秋天是一個(gè)充滿詩意的季節(jié)，我們的語文課也要有詩意的流動，每個(gè)人都要“詩意地棲居在大地上”。最后，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“詩文游歷本”，記錄下平時(shí)積累的古詩文，寫下自己的小感悟，配上美好的圖畫，作為我們詩意語文課的見證，學(xué)生們欣然應(yīng)允。

此時(shí)此刻，我相信，一顆愛詩、愛誦讀的種子已經(jīng)悄然在學(xué)生們的心中播下。

二、傾聽發(fā)言，讓語文課堂平等互動

課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽彼此的發(fā)言，并用恰當(dāng)?shù)摹伴_場白”形成發(fā)言的“互動場”。比如當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言完，后一位學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)他先說明他的發(fā)言和前一位同學(xué)發(fā)言的關(guān)系：若是補(bǔ)充，可以說“我想來補(bǔ)充一下”;若是糾正，可以說“我有不同看法”;若是認(rèn)同，則可以說“我和某某看法一樣”……同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生做同學(xué)發(fā)言的積極評價(jià)者，比如“某某說得真棒！”“某某的朗讀很有感情！”“某某有自己獨(dú)特的想法，值得我學(xué)習(xí)！”積極的評價(jià)不僅使學(xué)生學(xué)會贊美、鼓勵別人，而且能讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)和良好的情感投入到學(xué)習(xí)中，使他們“動”在其中，樂在其中，得在其中。久而久之，課堂也就真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的平等和諧，鍛煉了學(xué)生專注傾聽、積極思考、完整表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。

三、自主探究，讓語文課堂思維躍動

小學(xué)語文教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生去探索和研究的，我提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識、技能，調(diào)動多種感官參與對新知的主動探究。

如學(xué)完五年級上冊第三單元民間故事《獵人海力布》《牛郎織女》后，我又帶著學(xué)生讀了另外三個(gè)版本的《牛郎織女》，與課文比較后發(fā)現(xiàn)它們各有特色，一則是歌謠體，一則加入了新角色，還有一則是對話體。以小組為單位出示研究內(nèi)容，讓學(xué)生選擇一個(gè)方面進(jìn)行研究，討論后小組派代表上臺匯報(bào)，其他學(xué)生提問和補(bǔ)充。在互動與探究中，學(xué)生理解了如何增加合適的角色以及改成對話體時(shí)應(yīng)注意的問題。接著我出示《獵人海力布》的情節(jié)圖，選擇“勸鄉(xiāng)親”片段，讓學(xué)生小組合作，任選一種方式，創(chuàng)造一個(gè)新故事。小組組員合作探究，出謀劃策，依靠小組的力量創(chuàng)作。在一次次的嘗試中，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，探究能力也得到了很大的發(fā)展。

因此，我認(rèn)為每個(gè)教師都不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們成人無法企及的未知領(lǐng)域，放手讓他們大膽去探究才是明智之舉。

又如教學(xué)《我的“長生果”》一文，我讓學(xué)生在小組內(nèi)檢查交流課文的朗讀情況、預(yù)習(xí)中難懂的生字詞等，學(xué)生們積極參與其中。組長一聲令下，各組員一個(gè)接一個(gè)聲情并茂地朗讀起來，讀后組長還不忘組織組員進(jìn)行評價(jià)。之后，各組員紛紛提出自己預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞語，如“流光溢彩”“如饑似渴”“浮想聯(lián)翩”等，然后小組內(nèi)互幫互助。課堂交流時(shí)，各小組踴躍地進(jìn)行朗讀展示，學(xué)生全部投入到課堂的討論與學(xué)習(xí)中去。

四、閱讀交流，讓語文課堂快樂靈動

知識不應(yīng)通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境活動中產(chǎn)生的。離開情境的知識不能成為真正的知識，情境體驗(yàn)在認(rèn)知過程中發(fā)揮了重要作用。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生認(rèn)知活動提供一個(gè)展示自我、操練能力的環(huán)境。

比如目前我們在實(shí)施的課堂閱讀交流活動，就給語文課堂注入了新的活力。語文學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀積累，我們積極倡導(dǎo)開展“大閱讀”活動，提出閱讀21天計(jì)劃，鼓勵學(xué)生21天持續(xù)閱讀整本書，21天養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。為了在閱讀中發(fā)展多種語文能力，我們不僅關(guān)注閱讀的“輸入”功能，還積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有閱讀后的“輸出”，設(shè)立了每節(jié)語文課前5分鐘閱讀交流環(huán)節(jié)，人人準(zhǔn)備，人人參與。課堂上，抽簽產(chǎn)生1—2位“幸運(yùn)者”上臺交流，另一個(gè)名額留給毛遂自薦者。學(xué)生結(jié)合每天的閱讀內(nèi)容，可以評價(jià)書中人物，可以回憶書中印象深刻的情節(jié)，也可以交流閱讀的感受，內(nèi)容可長可短，表達(dá)時(shí)要求態(tài)度大方、連貫流暢、有理有據(jù)、感情真切。教師為學(xué)生現(xiàn)場錄音并轉(zhuǎn)化成文字，及時(shí)點(diǎn)評，并將交流情況推送給家長，共同鼓勵、指導(dǎo)孩子，提高交流質(zhì)量，評比一周優(yōu)秀交流，謄寫展示……在這樣的交流情境中，通過“讀—說—寫”的良性循環(huán)，既大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了其大膽表達(dá)、端正書寫的能力。

新課改背景下，教師應(yīng)努力增強(qiáng)課堂厚度，有機(jī)整合知識、技能、人格、文化四大元素，積極探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，注重核心素養(yǎng)發(fā)展，注重個(gè)性品質(zhì)塑造，注重思維精神成長，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓學(xué)生真正在課堂上“動”起來，使課堂充滿智慧和靈性！