淺談核心素養(yǎng)視角下如何培養(yǎng)中職學生的反思能力與策略

何亮

摘要：反思是學生對思維過程和思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。在數(shù)學教學中，引導學生進行反思就是一種很好的學習方法。讓學生不僅從課堂中學會自主學習和自我反思，而且在課堂外借助這種自我反思的能力可持續(xù)地發(fā)展自身。

關鍵詞：反思能力;策略

反思過程是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節(jié)的過程，也是思維過程辯證性的一種體現(xiàn)。數(shù)學教學中引導學生善于進行總結、善于進行引申、善于進行推廣是訓練學生反思、養(yǎng)成反思習慣的重要途徑。

一、創(chuàng)設有利于學生反思的學習情境

1.教師要努力營造反思學習的課堂氛圍

課堂教學較注重知識的容量，因此，經常出現(xiàn)的現(xiàn)象是滿堂灌多，啟發(fā)、點撥少;一言堂多，提問、討論少。這些對學生的能力培養(yǎng)都是不利的。尤其是中職教學應側重于學生學習興趣的培養(yǎng)與技能思想方法的滲透，在課堂中給學生留出適當?shù)姆此嫉臅r間，讓教學過程成為積極引導和有力促進學生數(shù)學學習和數(shù)學知識建構的過程，教師要關注學生主體意識，關注學生的差異性，傾心于教學情境的設計和教學資源的組織，制定一套行之有效的培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生反思意識，并形成專業(yè)技能思維習慣的教學策略。

2.教師要采用多元評價方式

將知識的測試與技能能力的考查結合起來，用多種方法評價學生的學習。如依據(jù)學生具體情況，將知識筆試、技能操作測試、課后訪談、課堂觀察、作業(yè)、反思筆記等評價方式有機結合起來，既考查學生對知識的理解掌握情況，又對其技能能力的提高給予及時準確的評價，逐步引導學生從關注理論方面向注重實踐能力提高轉化。

二、實施自我評估，培養(yǎng)學生反思能力

1.課堂學習過程的自我評估

從建構主義來看，“專業(yè)知識抽象就其本質而言是一種建構活動，但這種建構不僅僅是純粹個人的行為，而必然是個在不同個體之間進行的表述、交流、批判與反思。”所以，學習過程的評估重點是體現(xiàn)學生對知識的建構、個體之間的交流的評估。而課堂學習是學生建構知識體系，個體交流的主要場所。所以課堂學習過程的自我評估是不可或缺的。課堂學習過程的自我評估內容可以是：

通過本節(jié)課的學習你知道了什么（包括概念、專業(yè)知識、技能操作）？

你認為自己還有哪道題或哪個知識點理解不好，需要幫助？

你認為哪部分知識自己掌握的最好，為什么？

通過今天的學習，你還想學習哪些相關的專業(yè)知識或技能方法？

通過對這些問題的思考，讓學生對自己的學習情況有整體的了解，并嘗試去分析自己對知識的理解、總結和歸納的情況，督促學生更認真、更自覺地參與到教學過程中去。在評估過程中逐步養(yǎng)成對學習過程、知識理解等各方面的反思。這些信息的收集也為教師的后期教學提供了參考，便于教師選擇更適合學生的教學活動。

2.作業(yè)的自我評估

作業(yè)的完成，可幫助學生鞏固當天所學的知識，而教師則通過作業(yè)了解學生當天的學習情況，以便調整教學計劃。但部分學生還沒有意識到作業(yè)這一反饋功能，有的班級甚至出現(xiàn)全班作業(yè)一個樣的現(xiàn)象。為此，教師可組織學生對作業(yè)進行自我評估。評估的內容則是針對學生完成作業(yè)的過程，了解學生對作業(yè)的態(tài)度，學習的努力程度，給學生提供更多反思的機會。作業(yè)自我評估的內容可包括：

這次作業(yè)中哪幾道題你比較喜歡？

這次作業(yè)你獨立完成的部分占作業(yè)總量的比例是多少？

你認為這次作業(yè)難在哪里？你采用了什么方法解決？

你完成這次作業(yè)的時候做出了哪些努力？

你對這次作業(yè)的總體評價是哪個等級？為什么？

作業(yè)的自我評估引導學生對作業(yè)完成過程進行總結和思考，目的在于引導學生積極思考問題，勇于面對困難，樹立戰(zhàn)勝困難的信心。對于后進生更能督促他們盡力獨立地完成作業(yè)。但這樣的評估，不能過多地使用，評估的內容也要有所限制，否則會增加學生的作業(yè)負擔。教師選擇的評估應針對學生中最常見的問題，最迫切需要解決的問題。對于作業(yè)質量不高的班級，則可選用后面幾項評估內容，引導學生對知識建構、應用及對待作業(yè)的態(tài)度進行反思，應在教師的指導下或在家長的陪同下完成，否則會導致自我評估流于形式，達不到應有的效果。

三、進行自我監(jiān)控，養(yǎng)成反思習慣

在反思過程中，不但元認知能力得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結提高可以使元認知能力得到補充、豐富和完善。包括對自己在課堂上的表現(xiàn)和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。教師花一些時間引導學生進行反思自問：

（1）今天學了什么？（整理內化，構建知識體系）

（2）我知道了什么？（對照檢查，確定補習方向）

（3）還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）

這樣的安排能幫助學生對所學的知識進行自我整理和內化，從而構建起自身的知識體系。教師應啟發(fā)學生多思考，使學生養(yǎng)成良好的反思習慣。

總之通過課堂教學中的具體實踐，我們認識到反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)的重要形式，是元認知理論的一種具體體現(xiàn)。反思活動進行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調節(jié)進行的強弱。在反思過程中，不但是元認知能力可以得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結提高可以使元認知理論不斷得到補充、豐富、完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊川武《反思性教學》華東師范大學出版社.