博物館不是用來“逛”的

侯明飛

愛因斯坦曾說：“所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光后，剩下的東西?！笔Ｏ碌氖鞘裁?？是研究事物的能力?！伴_眼看世界”是培養孩子研究力的關鍵，“看”得越早，越有利于孩子將所學的知識碎片變成知識系統，從而完成對世界的系統認知。

博物館是研究世界這個系統的入口。更重要的是，博物館展示了這樣一個過程：古代的知識如何變成現在的科學。這個過程是人類研究方法和研究思路的集合。循著這條線索，孩子也能像科學家一樣思考，潛移默化地掌握研究與思考的方法。

每年的5月18日是國際博物館日。1977年，國際博物館協會為促進全球博物館事業的健康發展，吸引公眾對博物館事業的了解、參與和關注，將這一天定為國際博物館日。這一天，世界各地博物館都將舉辦各種宣傳、紀念活動，讓更多的人了解博物館，讓博物館更好地發揮作用。

幼稚科學家

“研究”是人類的本能。當人們的認知資源匱乏時，世界是個黑洞，黑魆魆，怎么看都看不透，只能依靠經驗一點點向前拱，有時并無偏差，有時卻錯得離譜——美國心理學家海德（Fritz Heider）將人類的這種懵懂狀態稱之為“幼稚科學家”。

大部分人會永遠停留在“幼稚科學家”階段，而真正具有研究力的人，則變成各個領域的拓荒者，推動人類社會的發展。利用博物館提升孩子的思考與研究能力，是20世紀以來教育工作者公認的有效途徑。因此，最大化地利用博物館的教育資源是每個家長的必修課：家長應該盡早理解為什么要帶孩子去博物館，去博物館到底要去干什么，以及怎樣才能將博物館的教育資源最大化地應用于孩子的深度學習中。

帶領孩子去博物館的重點是學習過程，而不是學習結果。兒童博物館教育所依據的學習理論認為：學習是不斷重塑大腦的過程，而不僅僅是向大腦填充知識。我們通過大量理論研究與探索，提出了對大腦學習實踐極具解釋和指導價值的“五階抽象認知系統”，即由“圖像認知—圖形認知—結構認知—符號認知—概念認知”，明晰了抽象認知發生、發展的系統過程，即只有通過認知完善孩子的系統抽象認知水平，才能培養以理解為驅動的認知模式，劍指學習研究與思考的生發，完成最有價值的腦力提升部分。因為家長看不到也想象不到大腦中發生的變化，所以孩子在玩的過程中所學到的東西，即從圖像認知展開的學習、賦能研究力的過程，會超出家長的認知范圍：孩子沒完沒了地玩，看起來是非常簡單的樣態，可事實上，這就是孩子的學習過程，孩子在專注于一個項目的時候，是有深度思考的。而很多時候，家長因為不能敏銳地觀察到孩子正在發生的深度思考，反而扮演了破壞這種深度思考的角色，直接通過無意識的一句話、一個行為打破了孩子的思考狀態，從而將“孩子—事物”兩者的關系強行變為“孩子—家長—事物”三者的關系，在無形中破壞了孩子的思考力。這也是為什么在兒童與博物館互動過程中，我們一直關注“學習過程”而不是“學習結果”——因為得到結果非常容易，但這個結果所產生的過程，才是最重要的。

思考對于學習來說非常重要，只有在這個過程中，孩子才能學到東西，孩子也才能養成深度思考的習慣。思考才是學習，而記憶不是。孩子基于在博物館看到的事物，因理解而展開的思考，才有價值。如果只是拍照留念，走馬觀花地“逛”博物館、記住了什么，對孩子的學習沒有幫助，相反，還會使孩子的思維變得膚淺、流于表面。孩子不能探究到事物的本質，也就看不見身邊值得探究的事物，一味尋找新鮮事物的刺激。

真正的創新，需要基于對事物的深度思考和探究——如何與孩子一起探究博物館所收藏的人類歷史和文明寶藏，并在此基礎上學會思考與創造，是每一次博物館之行的真正意義。

做足功課再出發

這一代家長中的大多數人在小的時候沒有參觀博物館的經歷，家長自己其實也沒搞明白去博物館到底要干什么。之所以想著要帶孩子去，只是認為博物館是個能學到東西的地方。但因為自己沒有經驗，所以往往并不知道怎樣的學習方式，才是對孩子最有益的。

帶孩子去博物館，父母是孩子的引路人，所以在去之前，父母要做足功課，有一定的知識儲備，應對孩子的疑問，避免孩子問的時候父母一問三不知。如果時間充分，可以先去踩踩點，等到帶孩子去的時候，就知道參展線路，引導孩子看展，也便于和孩子有更多的分享。如果一旦問到知識空白，可以將問題引導至知識獲取的途徑，比如查閱資料、尋求答案等，與孩子一起探尋學習的可能性。

家長不要強求孩子有興趣看博物館里面所有的展品。任何年齡段的孩子，任何文化基礎的孩子，都可以愛上博物館，關鍵是父母在選擇博物館以及觀展內容的時候，要有針對性地引領：比如帶低齡的孩子，可以參觀一些比較容易理解的展品；初中生、高中生，本身已經具備了歷史知識，家長可以帶領孩子涉及學校教材內容知識，“從書本轉向世界”，到博物館實地參觀的形式更會增加孩子的興趣。

拿杯子來舉例，如果家長和孩子在博物館里看到一個古人用過的杯子，不妨和孩子一起去研究不同時期杯子的材質、形狀、顏色、功能，啟發孩子思考為什么會采用某種特定的設計；聯想孩子平常用的杯子是什么樣的，和古人的又有什么區別，為什么會有這樣的演變；這個杯子的主人有何歷史思考，這個杯子背后有沒有一些故事；如果讓孩子設計一個杯子，會設計成什么樣……從一個杯子開始，家長可以和孩子討論非常多的話題。跟隨孩子的興趣去討論這些話題，其實是在進行歷史思維、系統思維、文化意識等一系列內容的學習。

切忌把博物館當成景點、商場、游樂場和主題公園，覺得都看一遍、都體驗一遍、照一遍相，目的就達到了，就沒什么意思了。在博物館里，常聽到家長的一種判斷：“孩子都玩一遍了，也沒什么可玩的了?！?/p>

參觀博物館，家長最忌諱的心態就是要讓孩子把所有的東西都看到、所有的東西都玩到。在兒童博物館里經常發生的一種情況是，孩子非常專注地玩某個展項，而家長覺得孩子應該把所有的展項都玩一遍才不吃虧?！皼]什么可玩的”是成人的心態。因為，孩子是在不斷重復的體驗和經歷中學習的，他們并不需要每天變換不同的東西來獲得刺激；再者，即使是相同的展項，孩子在不同年齡段來玩，鍛煉的能力也是有差別的。家長這種“一味求全”的方式一方面嚴重破壞了孩子的專注力，另一方面也讓孩子無法對于自己真正感興趣的東西進行深度學習。

目前，博物館界都在積極開展公共教育活動，希望能與家庭共享博物館的教育資源。但還存在很多不成熟的地方，良莠不齊。所以，家長在帶孩子參觀博物館之前，非常有必要先行了解場館的內容。

事實上，任何地方都可以是博物館，家中、小區、公園……只要捕捉孩子對世界充滿好奇的目光，學習隨時隨地都可以發生。家長需要做的是，從孩子的視角重新觀察這個世界，不要用自己已有的認知限定孩子對世界的認識。如果家長在博物館中發現了孩子感興趣的東西，同樣可以延展開來，帶著孩子去大自然中尋找、去書籍中思考：比如孩子對昆蟲感興趣，就帶他去觀察蟲子，從一個“小”動物生發出“大”學科；孩子對汽車感興趣，就帶他去研究汽車，從一個“知識碎片”變成“系統知識”。家長引發的思考深度會直接影響孩子思考的深度，而從一個興趣點延伸出的思考力與研究力，才是博物館作用于孩子成長的真正意義。