“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究

郭曉苓

天津市武清區(qū)教師發(fā)展中心 天津 301700

引言

隨著信息科技的飛速發(fā)展，我們迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，推動(dòng)著教育教學(xué)理念、教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)模式的深刻變革。新技術(shù)、新方法、新理念為信息技術(shù)教師帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。創(chuàng)新利用信息技術(shù)發(fā)展帶來的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息技術(shù)教師的責(zé)任和使命。這些新技術(shù)支持下的各種網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和學(xué)習(xí)支持。如何合理借助這些先進(jìn)的技術(shù)，營造良好的開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并應(yīng)用是本文研究的主要內(nèi)容。

1 信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高中信息技術(shù)課存在這樣的問題，即學(xué)生特別喜愛上信息技術(shù)課，但是學(xué)生喜歡的并非課程本身的教學(xué)知識(shí)，而是它的教學(xué)載體——計(jì)算機(jī)等設(shè)備資源。因此，信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。除此之外，還存在學(xué)生會(huì)考成績高而實(shí)際操作能力低等問題。筆者認(rèn)為，對(duì)于高中信息技術(shù)學(xué)科而言，其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科地位決定了要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升信息素養(yǎng)，將必修學(xué)科教學(xué)和學(xué)生生活、社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展實(shí)實(shí)在在地聯(lián)系在一起。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的硬件資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)生手中的各種智能終端（如智能手機(jī)、平板電腦等），借“互聯(lián)網(wǎng)+”這股颶風(fēng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)之帆，打造出開放的、動(dòng)態(tài)的、時(shí)尚的信息技術(shù)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，快速提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，挖掘可利用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等搭建以學(xué)生個(gè)別化教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)伴有協(xié)作和交流的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施多元性評(píng)價(jià)，管理教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)、深化教材內(nèi)容，解決部分教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)信息技術(shù)的發(fā)展問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需求，在自然、和諧、開放的環(huán)境中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。其主要結(jié)構(gòu)是：“課前：發(fā)布預(yù)告、初步感知——課中：合作、探究、交流——課后：成果展示、評(píng)價(jià)”。具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是在信息技術(shù)課中充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、展示，改變以往脫離生活實(shí)際的“教—練”式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。

2.2.1 從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是構(gòu)建以學(xué)生個(gè)別化教學(xué)為基礎(chǔ)同時(shí)伴有協(xié)作和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生有最大的發(fā)揮個(gè)人思維和創(chuàng)造能力的空間和時(shí)間。

2.2.2 從技術(shù)的運(yùn)用上來看，信息技術(shù)學(xué)科本身是一種集信息、科技、技術(shù)、工具為一體的綜合性學(xué)科，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任為四要素的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在信息技術(shù)課堂上構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，正是讓學(xué)生在一種自然地狀態(tài)下利用網(wǎng)絡(luò)提供的技術(shù)來支持自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)技術(shù)的運(yùn)用、感悟技術(shù)的魅力和作用的同時(shí)，形成信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，能充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)。

2.2.3 從教師自身素質(zhì)提高的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師必須有足夠的專業(yè)技術(shù)才能給學(xué)生以引導(dǎo)，才能為學(xué)生設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的奇思妙想。

2.2.4 從構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提供的平臺(tái)構(gòu)建集自評(píng)，互評(píng)，學(xué)校、家庭、社區(qū)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 課前預(yù)習(xí)策略——課前微預(yù)習(xí)

在本環(huán)節(jié)，利用微信平臺(tái)或UMU互動(dòng)平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將課前預(yù)習(xí)通知和預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前三天發(fā)布給學(xué)生。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并要求學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，以組為單位設(shè)計(jì)制作《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)》。每組將設(shè)計(jì)好的《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)》發(fā)布在輕筆記學(xué)習(xí)平臺(tái)上，由全體同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并推選出一款《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)。在發(fā)布這些內(nèi)容的同時(shí)，將教材內(nèi)容向外延伸，發(fā)布一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，以此來擴(kuò)大學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的幅度，彌補(bǔ)教材中的內(nèi)容缺陷。具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 微預(yù)習(xí)過程圖解

3.2 課中學(xué)習(xí)策略——突破教材、任務(wù)牽引、平臺(tái)輔助

在微預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)做了充分的了解。教師在充分設(shè)計(jì)好任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)輔助任務(wù)的實(shí)施，將會(huì)起到事半功倍的效果。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是教師們常用的一種方法。一個(gè)好的任務(wù)必須要符合學(xué)生的心理、聯(lián)系生活實(shí)際并具有可操作性。然而在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，有些教學(xué)內(nèi)容光靠一個(gè)好的“任務(wù)”還不能盡善盡美，而用“輕筆記”這樣的“云”計(jì)算平臺(tái)做催化劑，就會(huì)讓“任務(wù)”別有一番生氣和活力。在課題的研究中，經(jīng)過實(shí)踐，我們總結(jié)出三類課程內(nèi)容可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)公共平臺(tái)：

首先，自主性較強(qiáng)的內(nèi)容可以利用互聯(lián)網(wǎng)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)公共網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)都會(huì)對(duì)用戶提供個(gè)性化設(shè)計(jì)服務(wù)，教師可以充分利用這一點(diǎn)來開展自己的教學(xué)。例如，高中信息技術(shù)必修課程第四單元第二節(jié)《創(chuàng)作電子作品》這一課，其教學(xué)目標(biāo)是從表達(dá)的目的出發(fā)，通過設(shè)計(jì)、制作某一主題的網(wǎng)頁驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)踐和研究中，為了更好地完成這一目標(biāo)，筆者打破了讓學(xué)生利用Frontpage等工具軟件制作網(wǎng)頁的常規(guī)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生利用凡科網(wǎng)自主建站網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)作自己的網(wǎng)頁，效果不同凡響：學(xué)生們的興趣大增，所設(shè)計(jì)的主題新穎別致、豐富多彩，大部分學(xué)生在課程學(xué)完后還在經(jīng)營和維護(hù)自己的網(wǎng)站，更有的學(xué)生還以E-Mail的形式給凡科網(wǎng)的管理員提出了一些平臺(tái)需要改進(jìn)和完善的意見和建議……由此可見，有了這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們不再是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，而是將這個(gè)任務(wù)看作是自己生活中的一件有意義的事情來完成，這正是新課程教育理念的體現(xiàn)。

其次，具有較強(qiáng)開放性的內(nèi)容可以利用互聯(lián)網(wǎng)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。例如，高中信息技術(shù)必修課程第一單元第二節(jié)《日新月異的信息技術(shù)》，這一節(jié)內(nèi)容的開放性很強(qiáng)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識(shí)與技能制作一個(gè)電子作品，介紹信息技術(shù)的歷史或信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。為了便于學(xué)生們互相幫助、教師們更好地了解學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)水平，筆者將“輕筆記”公共云平臺(tái)引入課堂。教師首先利用該平臺(tái)提供的“分享”功能提出任務(wù)要求，然后利用該平臺(tái)展示一個(gè)事先做好的電子作品案例，這樣既可以給學(xué)生在設(shè)計(jì)作品上以啟迪，又可以變相讓學(xué)生了解該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與作用。有了這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們不僅可以將做好的演示文稿上傳到平臺(tái)供大家欣賞，而且還可以隨時(shí)將搜集到的文本資料和圖片資料上傳到平臺(tái)，并配以學(xué)生的錄音解說，形成圖、文、聲并茂的“動(dòng)感影集”；有了這個(gè)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適時(shí)的指導(dǎo)。利用這個(gè)平臺(tái)，不僅使教師能夠隨時(shí)查看學(xué)生的在校情況并及時(shí)指導(dǎo)，而且使學(xué)生們的思想交流更加密切，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

再次，課堂上難于實(shí)現(xiàn)或比較抽象的內(nèi)容可以利用互聯(lián)網(wǎng)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的輻射面是比較廣的，有的章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“離生活近、離課堂遠(yuǎn)”，大部分的信息資源都要到現(xiàn)實(shí)生活中去采集，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也需要到生活實(shí)踐中去提升，但是學(xué)生們不可能被自由地釋放出去。如何讓這樣的課實(shí)施起來得心應(yīng)手，就成為信息技術(shù)教師不斷探究的問題。經(jīng)過研究，筆者認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以解決這一問題。例如，《擁有我的計(jì)算機(jī)》這節(jié)課要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件知識(shí)開展一次較深入的研究，并通過分析，解決電腦選購、電腦升級(jí)以及電腦性價(jià)比分析等現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的問題。本節(jié)課的最終目的是：通過解決實(shí)際問題的過程，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。在完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，課題組教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選擇“輕筆記”互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。教師先利用平臺(tái)的“分享”功能，發(fā)布不同層次的活動(dòng)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)，利用平臺(tái)的“小組”項(xiàng)目將學(xué)生分組。小組成員利用平臺(tái)進(jìn)行交流，確定每個(gè)人的具體分工，開始自主研究分析。小組成員可以隨時(shí)將自己的任務(wù)進(jìn)展情況以及遇到的問題利用平臺(tái)公布于眾，以便和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。有了這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們的工作開展得如火如荼：去不了電腦商店調(diào)查，學(xué)生們就利用網(wǎng)店去調(diào)查，并以買主的身份利用阿里旺旺、qq等工具和店主進(jìn)行交流，獲得第一手材料；找不到相關(guān)信息，學(xué)生們就利用平臺(tái)向社區(qū)成員發(fā)布求助信息……總之，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，任務(wù)不僅僅是任務(wù)，更是一種真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生們不僅獲取信息、管理信息的思路變寬了，而且協(xié)作意識(shí)也增強(qiáng)了。構(gòu)建這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅秀出了學(xué)生的個(gè)性，更彰顯了學(xué)生的智慧。

3.3 課后評(píng)價(jià)策略——云平臺(tái)展示、自評(píng)、互評(píng)

電子作品的展示與評(píng)價(jià)，是信息技術(shù)必修課程經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。作品的展示與評(píng)價(jià)不僅可以共享思路、激發(fā)靈感，而且可以增強(qiáng)自信、增進(jìn)友誼[2]。可是，在以往的信息技術(shù)課堂上，由于時(shí)間的關(guān)系，教師不可能讓所有的學(xué)生都一一展示自己的作品、進(jìn)行交流，只能挑一些有代表性的作品進(jìn)行共享、評(píng)價(jià)。久而久之，造成的影響是：一些學(xué)生的成就感得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣與積極性減退。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以改善和彌補(bǔ)課堂上作品展示與評(píng)價(jià)時(shí)間不足的缺陷。交互性是公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的基本特性，信息技術(shù)教師可以充分利用平臺(tái)的這一特性，開展作品展示與評(píng)價(jià)，輕松做到人人展示、人人評(píng)價(jià)，共享思路、共同進(jìn)步。

總之，在信息技術(shù)課中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的有效性。