小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略分析

傅吉娜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是提升學(xué)生能力最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過知識(shí)授課、習(xí)題練習(xí)、習(xí)題解答、教學(xué)反思的多個(gè)過程實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的成長(zhǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值與意義的體現(xiàn)需要依賴教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)，教師多樣的教學(xué)方式將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在豐富課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)模式適配性的問題中，表現(xiàn)并不好。教學(xué)中，模式單一，手段固化是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常有的現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到這些教學(xué)問題對(duì)教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的阻礙。為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，教師不妨從本文分析的主體教學(xué)、小組教學(xué)、生活化教學(xué)幾種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略著手，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;優(yōu)化分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-029

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在了主體劃分不清、學(xué)生積極性下降、偏離生活實(shí)踐等的具體問題，對(duì)這些問題的解決就是對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)這些教學(xué)問題的理解依舊處于懵懂的狀態(tài)，不清楚、不理解自己在教學(xué)的犯的錯(cuò)誤，存在的矛盾。這相當(dāng)影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師急需要提高自身在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，清楚意識(shí)到自身的教學(xué)失誤，并通過積極的理論學(xué)習(xí)與相關(guān)的課題研究實(shí)踐，有效解決這些數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

一、明確數(shù)學(xué)堂教學(xué)主體，提升學(xué)習(xí)活力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體一定是學(xué)生，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐中都要充分尊重這一教學(xué)要求。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主體顛倒成為了一種常見的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中完全將自己當(dāng)作了主人，絲毫不顧及學(xué)生的教學(xué)感受，其雖然在教學(xué)中妙語連珠，但學(xué)生卻云里霧里。改變這種現(xiàn)象勢(shì)在必行，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要充分貫徹學(xué)生主體的教學(xué)概念，并利用學(xué)生主體授課、學(xué)生互動(dòng)問答、學(xué)生討論實(shí)踐等的形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的解放。

以人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中的“條形統(tǒng)計(jì)圖”一章的主體轉(zhuǎn)換教學(xué)實(shí)踐為例。在該章教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都利用了主體授課的模式，將學(xué)生的主體地位得到了凸顯。在教學(xué)一開始，教師先是讓學(xué)生帶著教師問題進(jìn)行“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自由，讓其以問題討論的形式對(duì)教師在預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行解決。最后，教師挑選了在討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行了“條形統(tǒng)計(jì)圖”中相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)習(xí)題的授課解答，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

二、完善小組學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率

小組學(xué)習(xí)既可以是一種高效的教學(xué)手段，也可能演變成一種“危險(xiǎn)”的教學(xué)方式，在這之中，不完善的小組成員構(gòu)成以及教學(xué)組織模式，導(dǎo)致了小組合作學(xué)生成為導(dǎo)致課堂混亂的重要原因。教師在數(shù)學(xué)小組教學(xué)中的問題集中在教學(xué)管理以及教學(xué)協(xié)助上，由于教師教學(xué)管理的失誤，導(dǎo)致數(shù)學(xué)小組合作成為學(xué)生說閑話、玩鬧的“溫床”;由于教師在小組合作教學(xué)協(xié)助上的失誤，導(dǎo)致學(xué)生的許多問題得不到及時(shí)的解答。教師需要針對(duì)性的對(duì)這兩點(diǎn)做出調(diào)整，一是完善小組人員的組成結(jié)構(gòu)，提升小組自我管理的效果;二是在學(xué)生進(jìn)行小組討論中積極融入，了解教學(xué)實(shí)際，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

以人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一章的小組合作模式優(yōu)化實(shí)踐為例。在該章的習(xí)題練習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了習(xí)題解答。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)生以往的表現(xiàn)進(jìn)行了優(yōu)化分組，降低了管理的難度，同時(shí)在學(xué)生問題解答過程中，積極與學(xué)生小組一起討論問題，不但提升了師生互信的層次，更是使小組合作學(xué)習(xí)的效果得到了極大發(fā)展。

三、完善教學(xué)生活結(jié)合模式，提升教學(xué)效果

完善教學(xué)與生活的結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中的關(guān)鍵任務(wù)，雖然許多教師在教學(xué)中也采用了生活結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，但是模式化的教學(xué)方式、形式化的教學(xué)流程，未能充分展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活結(jié)合中，最關(guān)鍵的應(yīng)該是對(duì)教學(xué)環(huán)境的改造，教師應(yīng)該通過利用新媒體教學(xué)、課堂環(huán)境布置、學(xué)生生活討論等的形式，將課堂教學(xué)向生活場(chǎng)景結(jié)合的方向引入。

以人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“生活與百分?jǐn)?shù)”的生活結(jié)合實(shí)踐教學(xué)為例。在該章的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過多媒體生活化教學(xué)的形式，為學(xué)生展示了百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用實(shí)踐，豐富了學(xué)生關(guān)于百分?jǐn)?shù)運(yùn)用的實(shí)踐知識(shí)，此外，教師也利用了學(xué)生生活討論的方式，讓其舉出更多的百分?jǐn)?shù)在生活中運(yùn)用的實(shí)例，這不僅提升了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，更對(duì)以后學(xué)生的百分?jǐn)?shù)解題實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的幫助。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用的展現(xiàn)需要教師在合適的場(chǎng)景運(yùn)用合適的教學(xué)模式，這對(duì)教師提出了很高的教學(xué)要求，其必須要掌握多樣的教學(xué)模式與手段，并對(duì)這些方式的運(yùn)用實(shí)踐與運(yùn)用場(chǎng)景了如指掌，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的發(fā)展。教師在日常教學(xué)中要“以教為師”通過教學(xué)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身課堂教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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