基于“個體差異”的初中語文閱讀教學策略

鄭宏偉

摘要：不同的學生，其思想、態度、習慣、興趣、能力等，都存在著很大的差異。因此初中階段的語文閱讀教學，就不能采用一刀切方法，而是要基于學生的“個體差異”，做到個性化與針對性，才能提高教學質量。本文主要針對“個體差異”下的初中語文閱讀教學策略，展開了詳細深入的分析，希望為后續的教學工作，提供堅實可靠的理論依據，從而加快初中語文教學改革步伐。

關鍵詞：個體差異;初中語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-178

引言

個性化語文閱讀教學，需要教師根據學生的實際情況，制定個性化的教學目標、計劃、內容、方法，然后正視學生之間的差異，展開個別輔導，從而促使學生獲得全面發展。

一、留有自學空間

基于“個體差異”下的初中語文閱讀教學，就是指遵循每一位學生的個性差異，展開個性化、針對性的教學，才能讓學生愛上閱讀，提高自我。那么第一步，就需要留有自學空間。所謂的自學空間，是指自主閱讀、自主思考、自主交流、自主探究，逐步引導學生對語文閱讀產生濃厚興趣。首先，初中語文教師，需要在日常的師生互動、課堂教學中，做好觀察與記錄工作。只有先了解學生的興趣、習慣、態度、能力，才能制定個性化的教學計劃、目標與方法[1]。其次，環境氛圍，是學生自主參與閱讀學習的關鍵，因此教師就需要根據學生的個體差異，為其營造濃郁、舒適、生態的環境氛圍。對于缺乏良好閱讀習慣的學生而言，可以在教室設置圖書角，定期在班級群中分享優質書籍，鼓勵其與成績優異學生一同交流閱讀，點燃其閱讀欲望，逐步引導其愛上閱讀。而對于學習態度端正，學習習慣良好的學生，教師可以鼓勵其將閱讀與寫作緊密結合，將課本中的優秀語句段落摘抄下來，反復閱讀與品味，將課外書籍中的優質內容摘抄下來，主動與他人互動交流，發表自身想法。這樣既為學生營造了濃郁的學習氛圍，又留有了充足的自學空間。

二、創新教學方法

第二步，還需要教師創新語文閱讀教學方法，從而滿足每一位初中生的需求，才能打造高效課堂。首先，創設教學情境。教學情境，具有著真實性、生動性的特點，可以快速吸引學生眼球，點燃學習欲望。作為初中語文教師，就可以根據不同學生的實際情況，創設不同的教學情境。如問題情境、游戲情境、故事情境、生活情境等，可以滿足不同學生的學習需求，鼓勵其展開思考交流，最終完成課堂學習任務[2]。其次，借助信息技術。信息技術，具有著拓寬思維視野，降低學習難度等優點，也可以應用在初中語文閱讀教學中。對于知識面較窄，缺乏端正學習態度與良好習慣的學生，教師可以通過多媒體課件的制作，然后直觀、形象演示出來，進行基本知識的講解，趣味內容的播放。對于學習能力高強的學生，教師可以設置相應問題，布置相應任務，引導學生展開深入思考與探究，了解更多的文學作品。最后，組織實踐活動。角色扮演、比賽競賽、實踐探究等實踐活動，可以改變課堂教學的枯燥性，為課堂注入更多的生機與活力，且滿足不同學生的學習需求。比如理解能力較差的學生，教師可以組織角色扮演，帶領學生進入到文本情景中，與讀者、主人公對話，從而挖掘作者所流露的思想情感、核心價值。對于知識面較窄的學生，教師可以組織實踐探究活動，引導其通過詢問他人、小組合作、生活調研等方式，挖掘、搜集更多的優秀書籍，詳細資料，從而展開語文閱讀，提高自身能力。

例如在《濟南的冬天》教學中，教師就可以先借助多媒體課件，播放濟南冬天的圖片、視頻，然后引導學生觀察課件，展開思考，發表自身的觀點與看法。只有為每一位學生都留有自我表達的機會，才能深入了解學生的實際情況。在學生回答之后，教師可以設置相應的疑問，指導學生帶著問題進行閱讀思考，最終在解決問題中獲得提升。

三、鼓勵學生質疑

第三步，鼓勵學生質疑，也是初中語文閱讀個性化教學的有效策略之一，有利于學生的全面發展。初中階段的學生，思想已經逐漸成熟，對于文本內容，有著自己獨特的看法與見解。因此教師就要鼓勵學生勇于質疑，將自身的想法與觀點表達出來，從而培養學生的創新、質疑、解決、交流能力[3]。首先，教師要通過相關資料的演示與呈現，引導學生對文本內容，有一個初步了解。接下來鼓勵學生展開質疑、探究，然后帶著問題進行閱讀，收獲相應的知識。其次，教師要主動設置提問環節，鼓勵學生之間相互提問、探討、爭論、答辯，促使每一位學生都獲得個性化發展，提高初中語文閱讀教學效率。

四、結語

綜上所述，基于學生的“個體差異”展開語文閱讀教學，可以讓每一位學生都獲得個性化、全面發展，保障初中語文閱讀教學的實效性，提高教學效率。因此語文教師，就可以從留有自主空間、創新教學方法、鼓勵學生質疑三個方面，有序展開語文閱讀的個性化教學工作。

參考文獻

[1]韓青.基于“個體差異”的初中語文閱讀教學[J].基礎教育論壇，2021（17）：54-55.

[2]戴云.基于“個體差異”的初中語文閱讀教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：8-9.

[3]張振芳.基于“個體差異”的初中語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（51）：72-73.