初中班主任的無痕德育探索

陳偉

摘要：最好的德育是有心無痕的，而實施無痕德育可以最大限度地消除學生對德育活動的抵觸心理，讓德育理念更好地進入初中生的心中，讓學生能夠在不知不覺中接受德育的熏陶。而要想實現(xiàn)無痕德育構(gòu)想，班主任就必須發(fā)揮環(huán)境對學生成長的浸潤作用，從物質(zhì)、制度、文化、氛圍等多個維度入手，對班級環(huán)境進行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中班主任; 無痕德育; 策略探究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-311

德育是實踐的，也是無痕的，它如春風一樣柔軟，如春雨一樣細膩，卻有著讓人無法忽視的神奇力量。初中階段是學生核心價值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而在該階段強化對學生的德育引導是班主任必須重視的事情。要想強化對初中生的德育引導，班主任就需要實施無痕德育。

一、無痕德育的概念

真正有效的德育是有心無痕的，它不是機械的說教，而是真實的感受，是實實在在的改變。這是一種隱藏教育目的、寓德育于生活的德育熏陶方式，它講求的是將德育因子蘊藏于學生的日常環(huán)境之中，讓學生們能夠在與現(xiàn)實環(huán)境的自由對話中，以無抵抗的姿態(tài)接受德育思想的熏陶，進而讓德育思想真真正正地走進學生心里。

無痕、無形是德育的特點，而真實、有效是它的優(yōu)勢。無痕德育模式的構(gòu)建是對德育本質(zhì)的還原，也是對學生階段性特點的關(guān)注，是尊重學生個體獨立性的表象，也是實現(xiàn)化人于無形的教學構(gòu)想的具體形式。

二、無痕德育實現(xiàn)途徑

無痕德育的實現(xiàn)與教師對教育目的的潛藏有關(guān)，教師對個人教育目的潛藏度越高，學生抵抗心理消除的概率就越大。班主任要想在隱藏教育目的的基礎(chǔ)上對學生進行德育引導，就必須找到能夠?qū)W生產(chǎn)生無形影響的事物。而這一事物就是學生每天都會接觸到的班級人文環(huán)境。

所以，無痕德育的實現(xiàn)是建立在教師對班級人文環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化的基礎(chǔ)上的。要想優(yōu)化課堂人文環(huán)境，班主任可以從制度、文化、氛圍等人文環(huán)境構(gòu)成要素和對物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化等多個維度入手，構(gòu)建多線交織的德育網(wǎng)絡(luò)，讓德育因子成功地彌漫到學生的生活細節(jié)之中，讓接受德育熏陶、升華個人品格成為學生日常生活的一部分，成為學生自覺、自主完成的學習內(nèi)容。

三、初中班主任如何組織無痕德育活動

（一）環(huán)境優(yōu)化，讓物件說話

物質(zhì)環(huán)境對學生的行為有刺激、提示作用。正如藍色讓人冷靜、紅色讓人振奮一樣，不同的環(huán)境對初中生的影響是不同的。而班級是學生最主要的活動場所，所以要想實施無痕德育，班主任不妨將德育因子融入班級物質(zhì)環(huán)境中，讓物件說話。

1. 增設(shè)綠植，實施生命教育

綠色是生命的象征，所以綠色植物能夠帶給學生以蓬勃、積極的生命感悟。在營造班級環(huán)境的過程中，班主任可以適當購置一些好養(yǎng)、耐活的綠色盆栽，并交由學生自己培養(yǎng)。這不僅可以將班級布置得更加溫馨，也能鍛煉學生的耐心、愛心與細心，讓學生在培育植物的過程中感受生命的頑強與堅忍，形成堅忍、頑強的個性品格。

2. 動靜分區(qū)，培養(yǎng)自律意識

在上自學課時，不同學生有著不同的學習計劃，而有不同學習計劃的學生往往會互相影響，甚至產(chǎn)生摩擦。為解決這一問題，筆者將班級分成了動和靜兩個區(qū)域，并安裝提示物分貝儀。當學生音量超過區(qū)域范圍時，分貝儀就會自動發(fā)出警報聲。在分貝儀的影響下，學生都學會根據(jù)自己的學習需要選擇班級區(qū)域，不僅有效維持了班級秩序，培養(yǎng)了學生的自律意識，也增強了學生的規(guī)則意識，減少了不必要的同學矛盾。

3. 張貼條幅，傳遞學習品格

條幅標語對學生的提示作用同樣是不可忽視的。在初中班級環(huán)境構(gòu)建中，班主任和學生一起選擇有學習激勵價值的語言，制成條幅張貼在教室墻壁上，能夠在學生學習態(tài)度松弛時，以外部刺激的方式喚醒學生的進取意識，讓學生在條幅的刺激與激勵下重燃學習信心。比如，在班級環(huán)境構(gòu)建中，筆者班級選擇了以“三年不鳴，鳴則驚人”為條幅標語，來告誡學生要對自己有信心，要爭做班級黑馬。

（二）制度優(yōu)化，讓規(guī)章管人

做好頂層設(shè)計，以科學、適宜的班級制度去約束學生，不僅能夠讓學生在制度的約束下糾正個人錯誤觀念，也能讓學生在對制度的思考與完善中提升自身的管理能力和辨別是非的能力。因為真正有效的制度是建立在學生理解且信服的基礎(chǔ)上的，要想建立讓學生信服且主動遵循的班級制度，我們就需要在班級制度建立過程中融入學生的意志與看法，強化班級制度的個性化與生本化特征。

例如，在初中班級制度建立過程中，筆者組織了以“我的班級制度建立建議”為主題的班會課。首先，筆者讓學生說一說：班級生活中還有哪些地方讓自己感到不舒服，哪些可以利用制度約束進行改善，要改善這一現(xiàn)象，我們需要制定哪些制度，有哪些好的建議？之后，筆者對學生的想法和建議進行了整合，形成關(guān)于班級管理的多個管理制度，如“班級講桌整潔維持建議”“班級圖書借閱公約”“班級花草呵護制度”等。

這些制度都是學生對班級問題進行認真分析與揣摩的結(jié)果。所以，在制度實施過程中，每位學生都自覺擔任制度運行情況的監(jiān)督員，這樣就充分發(fā)揮了同伴對學生行為、品德的約束作用，提升了班級德育質(zhì)量。

結(jié)語

初中階段的學生身心相對成熟，有了屬于自己的想法與觀念。在初中階段的德育教育中貫徹無痕德育理念，是對學生階段性認知特點的尊重，也是幫助學生形成更完整的獨立人格的要求。所以，在初中德育指導過程中，班主任要積極探索將德育因子融入日常環(huán)境的有效方法，以環(huán)境影響學生，完成對德育的隱形與優(yōu)化。

參考文獻

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