高校校史館學生校史講解員管理工作微探

畢然 宋剛

摘?要：高校學生校史講解員在高校校史館講解員隊伍中起著舉足輕重的作用，其講解水平的高低對校史館的發展至關重要。筆者對中國石油大學（北京）在崗的29名學生校史講解員展開問卷調查，結合統計數據和管理工作實際，系統論述了高校校史講解工作與學生校史講解員個體發展的內在契合性，梳理了我校學生校史講解員培養工作存在的問題，并在此基礎上深入剖析了問題產生的原因。

關鍵詞：高校;學生校史講解員;培養;問題;原因

一、高校校史館學生校史講解員概念

高校校史館學生校史講解員是指高校通過選拔、培訓、考核產生的參與校史館講解服務的學生工作者。高校校史館學生校史講解員是校史館場館運行的管理者，是學校實踐育人活動的參與者，是學校校園文化的傳播者。

二、高校校史講解工作與學生校史講解員個體發展具有內在契合性

學生校史講解員作為學生個體，在從事講解工作的過程中既可以為他人提供服務，也可以促進自身的學習和成長。高校校史講解工作與學生校史講解員個體發展具有很好的契合點。

（一）校史講解工作引領學生校史講解員個體發展

高校校史文化與學生校史講解員個體發展存在著價值觀上的內在一致性。學生校史講解員在從事校史講解工作的同時，能夠深刻感知校史文化的精神內涵。用校史文化引領學生校史講解員理想信念教育、價值觀教育，有助于學生校史講解員個體的成人成才和長遠發展。

（1）校史講解工作為學生校史講解員提供個體發展平臺。學生校史講解員在從事講解工作過程中，可以充分學習校史文化，豐富自身的知識結構，掌握并運用解說技巧，提升與參觀者交流溝通的能力，有力促進了個體的全面發展。

（2）校史文化為學生校史講解員個體發展開啟新的話語體系。校史館中所蘊含的校史文化是對一所高校發展歷程的全面概括和集中展示，具有通俗易懂的敘事性話語風格，充滿了感召力和親和力。傳統思想政治教育的表達方式往往嚴肅沉重，學生校史講解員在從事校史講解工作過程中可以通過對校史文化的學習和感知來實現對自身的思想政治教育，促進個體發展，進而為思想政治教育工作者提供啟示：通過隱性教育的方法，讓教育思想潛移默化地融入教育過程中，會更加符合個體的教育理念和認知規律。校史文化可以為學生校史講解員個體發展提供新的話語體系，校史館管理人員在今后的教育實踐中要不斷豐富這一體系，為學生校史講解員個體成長創造機會。

（3）校史文化推動學生校史講解員個體走出價值困境。學生校史講解員在從事校史講解工作過程中受到校史文化因素潛移默化的影響，是對自身的一種理想信念教育和價值觀教育。當前社會飛速發展，社會矛盾凸顯，極易造成人們思想意識的混亂，大學生的價值選擇也面臨著困境。校史文化的感染和熏陶有助于推動學生校史講解員個體走出價值困境。我們要以價值認知為先導、以價值情感為紐帶、以價值意識為支撐、以價值行為為指針，在價值認知深化、價值情感升華、價值意志強化、價值行為實踐中不斷推進校史文化融入學生校史講解員個體成長。

（4）校史文化豐富學生校史講解員信仰教育體系。校史文化可以引領青年學生校史講解員，使其形成健康的思想意識;激勵其積極進取，樹立崇高的政治信仰;鞭策其健康發展，努力追求自己的人生目標。校史文化中積極健康的思想意識對當前非主流政治文化思潮起到了抵制和批判的作用，使學生校史講解員具有辨別真偽、區分善惡的能力，形成積極健康的理想信念。

（二）校史講解員的培育和發展有利于校史講解工作的順利開展

學生校史講解員作為高校校史文化宣傳工作的實踐主體，其講解水平以及對校史文化的掌握和把控能力，都直接關系著校史館的建設，校史文化的宣傳以及校史講解工作的順利開展。

（1）學生校史講解員是校史文化宣傳的實踐主體。依據目前高校校史館普遍設置情況來看，在校學生是校史館講解員隊伍的主力。隨著高校校史館的不斷發展，其受眾和需求都在不斷增多，大部分高校中的教師專職講解員比較有限，而學生校史講解員則可以大大緩解高校校史館專業講解人力不足，改善這一困境。學生校史講解員既是高校校史文化的學習者，也是高校校史文化的傳承者和創造者，是高校校史文化宣傳的實踐主體。

（2）學生校史講解員講解水平關系著校史館的建設發展。學生校史講解員作為高校校史講解隊伍中的中堅成員，是校史館發展的潛在力量，也是校史館的名片，其講解能力和文化素養對講解工作的順利開展具有重要影響。學生校史講解員的橋梁和紐帶作用不容小覷，要將其個人講解能力提升與校史館建設發展緊密結合，努力用學生校史講解員個體培養推動校史館建設和校園文化發展。

三、高校校史館學生校史講解員培養現狀

高校學生校史講解員的個人素質和講解能力高低關系著講解工作能否順利開展。從總體上看，高校學生校史講解員管理工作基本規范，但仍存在諸多問題。筆者對中國石油大學（北京）在崗的29名學生校史講解員開展問卷調查，收集其對現階段我校學生校史講解員培養工作的意見和建議。回收問卷29份，回收率100%。通過研究我校學生校史講解員調查問卷統計結果，結合校史館工作人員的日常工作積累和校史館參觀記錄，筆者系統梳理了現階段我校校史館學生校史講解員培養過程中的不足之處。

（一）校史文化基礎薄弱，講解水平參差不齊

學生校史講解員在從事講解工作過程中不應是簡單的背誦講解詞，從某種意義上講，校史講解員更像是一位對校史文化的高級管理者。一位優秀的學生校史講解員管理著校史文化這一重要知識資源，通過資源整合為參觀者提供優質的參觀體驗和知識信息服務。

在對被調查者對我校校史文化知識掌握程度的調查中，44.83%的講解員認為自己只了解展板上的內容，在講解過程中無法進行知識延展;27.59%的講解員認為自己對展館內容還了解得不夠全面，需要進一步學習;而只有27.59%的講解員認為自己熟知校史內容，可靈活運用于講解工作中。（見表1）由此可見，大部分學生校史講解員對校史文化知識的掌握還很薄弱，需要提升。