指向思維與表達的清單寫作教學策略研究

肖菊梅　屠錦慧

摘 要 清單寫作包含寫作清單和評價清單，具有導向功能、診斷功能和調控功能。在開展清單寫作教學活動時，既要遵循自我表達、情感內源及兒童本位等基本原則，也要遵循如下實踐策略：開展思維風暴，確立寫作素材;鍛煉閱讀能力，厘清清單內容;轉述思維框架，完成片段寫作;品悟寫作成果，提升寫作素養等。

關鍵詞 小學語文 清單寫作

寫作是基于對客觀事物的認知和社會生活的體驗、運用一定形式將思維和語言轉化成文章的一項復雜活動，是學生語言輸出能力、邏輯轉化能力、思維表達能力等的綜合體現，更是學生語文素養教育的重要內涵。但現實寫作教學活動中，學生慣常的寫作問題導致他們愈加不擅寫，而教師也陷入不擅教的惡性循環。據此，童蓓菲老師將美國的過程寫作法進行本土化實踐，由注重寫作結果轉向注重寫作過程，由此清單寫作教學應運而生，為當下寫作教學提供一種全新、有效的實踐路徑。清單寫作是一種寫作目標具體化、序列化、檢驗化的寫作教學過程，包含寫作素材、寫作方法、寫作評改等方面的知識和要求[1]。在清單寫作活動中，教師基于學生的學情現狀和寫作分段目標，設置階梯式的寫作清單，將“導、寫、評”三者有效融合，充分運用合作學習，激發學生的寫作內需，引導學生的寫作生成過程，通過分享交流學習，內化并提升學生的寫作素養。

一、清單寫作教學的功能

清單寫作是寫作清單和評價清單結合使用的寫作活動過程，在寫作教學實踐中具有導向功能、診斷功能和調控功能。

1.導向功能

清單寫作與英語教學中的任務型學習有異曲同工之妙，具有導向功能。教師在作文指導課上，運用合適的教學手段滲透“寫作清單”的具體條款，并引導學生將文章和寫作清單中蘊含的寫作知識點聯結，逐一進行分析、舉例和運用，待學生明晰寫作清單中的各項任務條款后，再進行片段或文章寫作及作后的評改。同樣，在作文講評課中，教師可以運用評價清單指導學生學習如何按照評價條款進行作文評改。寫作教學過程中寫作清單在縮小任務范圍和降低任務難度的基礎上，清晰、明確地引導學生完成每一項具體的寫作任務，將寫作知識、思路方向和文章架構有條理地串聯，并指向最終的文章寫作[2]。寫作清單的使用過程中，其導向功能呈現發散性的思維網格圖，但又具有科學的、有序的邏輯性，巧妙引導了學生的思維順逆性，并將該思維網格圖導向其寫作過程;同時，寫作清單也有利于導向學生問題解決能力、合作學習能力和認知建構能力的培養及生成，具備多重導向功能。

2.診斷功能

寫作清單的診斷功能，主要體現在寫作評價這一環節。實際寫作教學中，作文評改以教師為主體，給予學生的有效評價較少。同時，學生的傳統學習角色使其評改能力處于弱化地位，無法多角度、多層次地評改自己的作文，作文評價的主觀能動性被壓制。而寫作清單所包含的寫作目標條款能和評價清單中的評價條款一一對應起來，有利于學生充分、具體地根據評價目標對照自己的作文，觀察評價是否完成全部的寫作目標，或者沒有達到哪幾條寫作目標，并根據診斷結果進行修改[3]。依托評價清單，將寫作評價課改造成學生評價交流的學習平臺，賦予學生充分的主體地位和主體權力，他們相互分享、交流、評改，能夠客觀、準確地評定自己或他人的寫作成果，不斷進行修改，進而提升寫作質量。

3.調控功能

寫作清單具有調控功能，在整個寫作教學活動中，作文評改起著反饋的作用，有利于教師調控下一步的教學內容、方法和過程，學生則根據反饋結果調控下一階段的學習方法和效度。從教師層面而言，借助寫作清單、評價清單的反饋結果，預估自己的教學效果，查找寫作教學中隱含的問題和不足，能夠科學地、準確地調控教學策略或教學難度，進而制定適應學生學情、提升學生能力的寫作清單。從學生層面而言，首先是對自身的一個反饋，基于寫作清單和評價清單的使用反饋信息，有助于學生在寫作過程中實施調控行為，及時接收教師在指導、講評中傳遞的寫作知識，有效避免方向、方法上的偏失，并結合自身的寫作經驗，創作出滿意的寫作成品[4];其次是對同學、教師的一個反饋，在此次寫作活動中，自己的寫作成果是否已經達到清單的目標要求，修改作文又是否是依據同學、教師的評改意見，據此調控寫作過程中對寫作知識、寫作方法的運用，提升自身寫作學習的效率及能力。

二、清單寫作教學的基本原則

1.堅守兒童本位，展現語言本真

當前的語文課程標準和寫作教學都要求學生能夠說真話，說自己心里想說的話，抒發自己對寫作的真情實感;寫兒童的話，寫自己真實的所見所聞的素材，不拘泥于表現成人思維的形式和語言。因而教師在編寫和設計寫作清單時，要樹立兒童意識，始終將兒童的寫作需求放在第一位，使用易于理解、活潑生動、多姿多彩的語言體系，編制一份極具童趣風格的寫作清單[5]。不管是作文題目、作文素材還是作文內容，都要有展現兒童本色的語言，激發學生對寫作的熱情和興趣，真正實現學生寫作時筆隨心走、心躍紙上的天然狀態。同時教師要善于引導學生挖掘生活中有趣味的、有意義的、有特點的真實故事，拓寬學生的寫作空間，真正實現“寫作”與“生活”一體化，從而讓寫作成為學生藏于心間的一件趣事。

2.正視情感內源，抒寫文章情意

寫作過程也是滿足學生傾訴欲的過程，教師要輔助學生將自己的真情實感通過語言文字直抒出來，充分享受寫作中酣暢淋漓的快感。同樣的一個作文題目，不同的寫作情感就會生成完全不同風格、不同內容、不同角度的作文，值得強調的是，每一篇作文都是精彩的，都被賦予了與眾不同的情感生命力。教師在每一次的清單編制中，都盡可能地為學生創設抒發情意的情境，特別是在學習寫作的初級階段，更是要求學生能夠做到真情實感地寫作，使寫作清單既有嚴謹科學的寫作要求，又富有多姿多彩的情感內容，讓學生能夠正視自己的情感思維，便于尋找并形成自己的寫作情感特征，為進一步的寫作學習奠定基礎。

3.克服自我表達，轉換寫作思維

學生學習寫作、寫好作文的前提是學會表達、懂得表達、善于表達。因此，教師要有技巧地指導學生將自己的思維框架表達出來，寫作的最終目的是能夠將腦海中的構思過程轉換成語言輸出[6]。而小學階段的學生仍處于思維能力的發展期，邏輯思維能力有待加強，對學生來說，能合情合理地把思維過程轉化成語言文字是具有一定難度的。而自我表達給予這一過程訓練操作的機會，有利于學生克服表達的恐懼，學會并善于自我表達，并在表達過程中及時發現寫作思維內容及方向的問題，促進自身思維能力的發展。因而，寫作清單羅列出來的具體要求必須具備科學性、條理性和可操作性，能夠指引學生進行自我表達并完成最終的寫作任務。同時教師要有意識地為學生創造自由多態的表達空間，積極引導學生表達自我，將靈感、想法通過自我表達這一途徑轉換成具有個人寫作風格的語言。

三、清單寫作教學的實踐策略

1.開展思維風暴，確立寫作素材

思維風暴適用于寫作指導課的導入階段，而實施效果的好壞在一定程度上決定了本堂課的教學效果，教師要選擇恰當的教學導入活動以更好地配合其展開和延伸。一般來說，教師首先要確定本次寫作學習的主題或話題，再積極引導學生開展思維風暴，分享、探討、接納甚至反駁彼此的觀點和想法，利用關系的發散屬性與他人的觀點產生進一步的碰撞和聯想，從而打破自身的思維定勢，不斷重塑思考問題的角度、層面和方位，拓展自身的思維空間，形成創造性的思維能力[7]。

確立寫作素材的一個重要前提是學生有素材可選，為此學生要有選擇地創建一個屬于自己的寫作素材庫，比如：用文字卡片記錄日常生活中發生的最有感觸的事情片段，用心情日記寫下自己某時某刻的真實感受，將觸發心靈的語段摘入詞句手賬本，等等，從而積累豐富的寫作素材。教師協同學生確立寫作素材的環節中，首先可以鼓勵、引導學生發表個人觀點，與學生進行開放的互動交流，對他人起到示范作用。其次，將全班學生分成幾個合作學習小組，組員之間互相表述自己的觀點或看法，探討交流自己的寫作素材，善于接納他人針對自己的觀點、素材提出的看法或建議，以此突破慣性思維的束縛。最后，教師挑選具有普通性或獨特性的觀點進行匯報，從而幫助學生回憶、選擇和確立最后的寫作素材，為下一步的題目擬定、內容組織、方法選擇奠定基礎。

2.鍛煉閱讀能力，厘清清單內容

唯有在學生作好相關閱讀準備的基礎上，寫作清單才能實現其功能的最大化，為最終的寫作任務疏通文脈，掃清障礙。學生在完成閱讀任務的過程中，結合例文已經理解了清單中具體條款的含義，明確了條款的具體要求。從而進一步構建思維框架，并在與教師、同學的互動學習中探究相關的寫作知識，是為接納寫作、認識寫作直至愛上寫作而邁出的重要一步。教師則要緊扣清單涉及的相關寫作知識，將學科性的寫作知識趣味化、通俗化，借機向學生傳遞寫作方法及選取技巧，并呈現寫作清單的具體條款，從而引導學生掌握寫作知識的要領，必要時教師也可通過舉例說明如何運用該種寫作方法使詞句表達產生意想不到的效果。如圖1所示，寫作清單的具體條款要結合單元習作要求及相應學段的寫作要求，并與本次習作的教學目標相適應，綜合多方面的考量，在適應學生寫作能力差異性的基礎上總結羅列。因此，教師在該環節要重視學生閱讀能力的訓練，將其作為提升學生寫作能力的有利推手，師生共同配合厘清寫作清單的具體條款及相應要求，為寫作思維的生成奠定基礎。

3.轉述思維框架，完成片段寫作

寫作指導課的一個重要目標就是解決“怎樣寫”的問題，而“怎樣寫”的一條重要經脈就是如何將學生的思維內容輸出為語言文字，且兼具篇章內容的充實和文章結構的邏輯，著重考驗了學生的閱讀底蘊和寫作素養。這一環節事實上是從“導”入“寫”的寫作指導過程，教師要妥善處理好“導”和“寫”之間的過渡和聯結，將寫作清單自然而然地輸送給學生。結合實施寫作清單教學的“自我表達”這一核心原則，學生更要積極主動地分享、轉述自己的思維內容，表明自己的情感態度，實現文章的感性與理性融為一體。以四年級上冊《生活萬花筒》為例，在思維轉述過程中，學生首先選定一件印象深刻的事，按一定敘事順序交代一件事的起因、經過、結果，有詳有略，并有明確的情感立場[8]。教師根據學生的轉述過程針對性地提出所存在的問題并及時改正，同時引導學生思考從這件事中獲得怎樣的情感體會？又有什么收獲？能夠將心理描寫、動作神態描寫融入文章寫作中。

在片段寫作中，考慮到課堂時間的限制，學生所寫的片段應是一篇文章中的重點或難點部分。結合之前的寫作素材、閱讀交流、思維轉述等步驟，學生所呈現的片段內容是個性化的、獨一無二的，而不是千篇一律的寫作模板。因此，在該環節教師對學生的指導要從“扶著走”轉向“放手走”，將寫作的主導權返還給學生，引導學生組織文章主要部分的內容結構，選擇恰當的寫作順序和寫作方法，對片段或者文章的寫作有一個初步思維構想，逐步落實寫作的基本過程。采用片段寫作，對學生來說，能較大程度地解決寫作難點或重點，掌握本堂課的寫作知識，并獨立自主地完成后續的寫作內容。而對教師來說，能集中發現學生在寫作過程中的問題，提高寫作指導效率，及時獲取寫作清單在寫作指導過程中運用的反饋結果，并在后期的寫作教學中不斷改進和優化。

4.品悟寫作成果，提升寫作素養

作文評改是寫作教學中的一個重要環節，是學生寫作創造的再生過程，也是完善寫作細節的學習過程，引導學生達到“文”與“人”為一體的相融境界。“評價清單”在該環節中則起到了復現、校對的作用。首先，教師需擬定評價標準，制定“評價清單”（如圖2）。評價清單的具體條款是根據寫作清單設計制定的，并依據學生寫作成果的反饋情況不斷修正，結合評價清單的完成情況，對學生的文章內容采用加分項的評定方法[9]。比如《生活萬花筒》評價清單中第四項“心理描寫、動作神態描寫寫明了嗎？”便可作為評改作文的加分項，注重以鼓勵的方式培養學生對寫作的興趣和自信。同時，學生在使用評價清單的過程中，將清單中的評價條款與寫作清單中的任務條款進行校對、評判，實現寫作知識的完整復現過程。其次，教師可以根據學生寫作能力的差異建立評改合作小組，采取互評、自評靈活變換組合的綜合性評價方式。教師在分享作品環節，要引導學生分享自己的寫作成果，并緊扣評價條款進行探討、交流和評改。學生自評，是對自身寫作成果的肯定過程，也是對自身寫作問題的反思過程。依據評價清單作簡單的評判，查看自己是否逐一完成了寫作清單中的任務條款，能客觀評定自己的寫作質量[10];并依據兩份清單反思自己在文章寫作過程中存在哪些問題，或者有哪些可以改進的內容。學生互評，能夠進一步發揮合作學習的效益，汲取他人優秀的寫作方法或詞句運用，使優秀的文章作品能最大化地發揮其欣賞、學習的價值;并嘗試指出他人文章寫作中存在的問題，提出解決問題和優化遣詞用句的修改方法。最后，教師需有選擇性地展示優秀的寫作成果，從內容結構、思維邏輯、作文用句等方面進行分析評價，對全班學生起到示范、激勵的榜樣作用。同時，也要摘出存在相同寫作問題的文章，指明為什么會產生這樣的問題？又該如何解決這類問題？教師引導學生品析、修改文章內容，對后期的寫作學習起到借鑒學習作用。

綜上所述，從確立素材、閱讀探討到片段寫作、成果評價，四個層面、四個維度的清單寫作教學活動，使寫作指導過程和寫作評價過程都極具可行性、豐富性和靈活性。

參考文獻

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[10] 姚玉樂.游戲與清單并用：寫作教學的實踐創新探究[J].現代教育科學：小學教師，2015（06）：90-91+154.

[責任編輯：陳國慶]