懷本心 尋理想
——我的語文教育實(shí)踐

韓文峰

30多年語文教育之路，從青絲滿頭到霜染兩鬢，我對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)語文的熱愛，從沒有絲毫的衰減。回望來路，我一直在反思，我們的語文教育是該側(cè)重于知識(shí)與成長，還是生命與個(gè)體？或許，最終都是為了回答那個(gè)形而上的終極問題——人應(yīng)該如何存在？而其中，我們的教育要發(fā)揮怎樣的作用？我們究竟想把下一代培養(yǎng)成怎樣的人？未來我們到底應(yīng)該沿著怎樣的軌跡去詮釋語文教育？

今天想來，隨著年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的增長，我心目中理想的語文教育也許已在不經(jīng)意間變了些許，但將本質(zhì)的東西剝出來看，依舊是最初的模樣——那就是帶領(lǐng)學(xué)生去感受美妙的意境和超凡的語言美學(xué)，去認(rèn)識(shí)漢字承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并將她帶到世界的其他地方；是通過鍛煉學(xué)生們的感知能力、思考能力、表達(dá)能力和審美能力，來培養(yǎng)他們健全的心智、豐厚的人文素養(yǎng)、豐富的思想感情。就這樣，懷揣促進(jìn)“人的成長”這顆語文教育的本心，我用最真誠的方式對(duì)待學(xué)生和我們共同的未來。

跋涉：理想之路

童年是一個(gè)人成長的底色。我出身鄉(xiāng)村，1989年從當(dāng)時(shí)的淮安師范學(xué)校畢業(yè)后，回到老家的一所鄉(xiāng)村小學(xué)教語文。對(duì)語文教育的情感，源于我幼時(shí)在鄉(xiāng)村的耳濡目染。當(dāng)時(shí)人們對(duì)文字、對(duì)古典文學(xué)的敬重甚至到了膜拜的程度，我也較早地接觸了《紅樓夢(mèng)》《菜根譚》《孫子兵法》《論語》《唐詩》《宋詞》等書卷，這些中華文化經(jīng)典為我打開了認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶。“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”年齡不大的我嘗試感受作者一生“歷盡離合悲歡、世態(tài)炎涼”的經(jīng)歷，體會(huì)真正的人性美和悲劇美；“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，詩與詞是氣韻與情懷，雖歷經(jīng)千百年，但讀之朗朗上口、字字珠璣，中華文化的博大精深讓我如癡如醉。記憶中，每個(gè)寒暑假我都沉迷在閱讀中不可自拔，那是靈魂的獨(dú)行，是我在努力成長為一個(gè)全新的自己。

在鄉(xiāng)村小學(xué)做語文教師的10余年間，我一直在思索語文教育的本質(zhì)。何為語文？我們的語文教學(xué)到底要教會(huì)孩子什么呢？難道只是生詞認(rèn)知、課文背誦，或是記記字、寫寫作文？這似乎與我兒時(shí)的體驗(yàn)不符，也與我讀師范時(shí)學(xué)到的教育理念不一致。我理想中的語文教育，不僅有拼音、文字、語法和修辭，也不僅有知識(shí)、能力、素養(yǎng)和底蘊(yùn)，它還應(yīng)該包括價(jià)值觀、情感和態(tài)度，還有交流、溝通、表達(dá)和展示，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的富礦、成長的基肥。理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差一度讓我十分困惑。受當(dāng)時(shí)語文教學(xué)大環(huán)境以及鄉(xiāng)村小學(xué)簡(jiǎn)陋教學(xué)條件的限制，我對(duì)語文教育的理解也無法轉(zhuǎn)化為更進(jìn)一步的行動(dòng)，自己唯一能做的，就是堅(jiān)持帶著學(xué)生閱讀與練筆。我用自己的方式，嘗試喚醒一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命個(gè)體、一顆顆幼小的心靈。

對(duì)理想語文教育的追尋充滿著挑戰(zhàn)。在鄉(xiāng)村小學(xué)10多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我知道鄉(xiāng)村小學(xué)需要什么樣的語文教育、人文教育，讓我明白語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生展開怎樣的人生畫卷。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們讀《論語》中的“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，讀《道德經(jīng)》中的“上善若水，水善利萬物而不爭(zhēng)”，讀《西游記》中孫悟空一路披荊斬棘，感受作者對(duì)歷史文化、人生世態(tài)的洞悉和思考。我想告訴我的農(nóng)村學(xué)生，語文學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)識(shí)課本中的課文生字，也不僅僅是默寫背誦，它生動(dòng)、美麗，包含歷史和文化的溫度。

2003年，我來到泗洪縣城的一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校任教。相比于鄉(xiāng)村小學(xué)，這里無論是教育教學(xué)理念還是教學(xué)環(huán)境、條件都更為優(yōu)越，為我追求理想的語文教育提供了更廣闊的空間。那段時(shí)間我和同事一起讀了很多中外教育經(jīng)典著作，其中我對(duì)日本“巴學(xué)園”的教育印象深刻。校園應(yīng)該是充滿瑯瑯書聲的，沒有讀書聲，怎么稱得上一座文化的樂園？基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們成立了校園書社，從教師、學(xué)生、家庭三個(gè)方面抓閱讀，讓書香浸潤學(xué)生的童年，讓讀書成為教師的習(xí)慣。多年下來，“把知識(shí)讀進(jìn)頭腦中，把人文刻進(jìn)生命里”已經(jīng)成為學(xué)校師生的共識(shí)，閱讀漸漸改變了語文課堂，更點(diǎn)亮了師生的生命。在2012年宿遷市首屆小學(xué)語文本土名師教學(xué)思想研討活動(dòng)中，我執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫史記》，將自己對(duì)語文教育的理解和實(shí)踐探索成果做了充分展示，得到了與會(huì)專家的認(rèn)可，這也給了我繼續(xù)前行的勇氣和力量。閱讀也不斷提升著我的教學(xué)素養(yǎng)，在縣、市級(jí)教學(xué)基本功比賽中，我屢屢榮獲一等獎(jiǎng)。

攀登：人文素養(yǎng)

我曾在學(xué)生中做過一次小調(diào)研，詢問他們是否喜歡語文這門學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。參加調(diào)研的學(xué)生中既有學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)一數(shù)二的課代表，也有老師眼中成績(jī)不怎么樣的調(diào)皮學(xué)生，他們的答案不盡相同，讓我印象深刻的是有不少學(xué)生說在他們眼里學(xué)習(xí)詩詞歌賦的目標(biāo)就是默寫，學(xué)習(xí)散文的目標(biāo)就是能夠答出閱讀理解題目，學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)就是能進(jìn)行古漢語字詞分析。面對(duì)這樣的回答，我很是憂慮，教育的目的不是知識(shí)儲(chǔ)存地點(diǎn)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移啊！我們拿什么來給學(xué)生充實(shí)人文素養(yǎng)呢？

——還是閱讀。這里的閱讀不是簡(jiǎn)單地看，而是一種技能。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校語文教研組的同事們通過外出學(xué)習(xí)和集中研討等形式，深入探討閱讀能力的具體指向，以及達(dá)成這些能力的路徑和策略。我們以學(xué)校為單位，積極申報(bào)閱讀能力培養(yǎng)方面的省、市級(jí)課題，進(jìn)一步把語文教育研究推向縱深處。這樣一段時(shí)間下來，我對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)也得到了深化。我認(rèn)識(shí)到我們所開展的所謂學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上說，外因的作用大于內(nèi)因；這種“閱讀能力”缺乏持續(xù)的后勁支撐，一旦遇上有難度的閱讀，學(xué)生也許就會(huì)失去閱讀的動(dòng)力。為此，我和語文教研組同事再次拓展實(shí)踐探究的邊界，開啟雙語閱讀的研究，為學(xué)生的學(xué)和教師的教打開了一個(gè)全新的世界。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐積淀，我參加了宿遷市雙語閱讀比賽，以優(yōu)異的成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)。這次活動(dòng)之后，我又有了新的思考：學(xué)生的閱讀不能一味依賴教師指導(dǎo)和外力介入，教師要喚醒學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使其把閱讀作為自己生命成長的需要，而不是獲取功利的手段或是需要應(yīng)付的任務(wù)。在完成“閱讀能力”培養(yǎng)相關(guān)課題研究的基礎(chǔ)之上，我們語文教研組把“閱讀素養(yǎng)”的培養(yǎng)作為新的研究方向，開展了“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀”課題研究，相關(guān)研究成果發(fā)表在《教育界》《天津教育》等期刊。

扎根：文化傳統(tǒng)

教育是有根的，語文教育的根就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教育，2012年，在江蘇少年兒童出版社的支持下，我們組織全校語文教師編寫了傳統(tǒng)文化經(jīng)典教材《誦讀經(jīng)典》，借助課外閱讀和平時(shí)課堂等渠道，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于學(xué)生的心田。同時(shí)，我們還在語文教育環(huán)境上下功夫，本著“讓學(xué)校的一磚一瓦、一草一木都會(huì)說話”的原則，充分利用黑板報(bào)、墻壁、景觀、走廊等，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在校園每一個(gè)角落；我們拓寬“書香園地”，每間教室建有閱讀角，方便學(xué)生課余閱讀。學(xué)校圖書館門庭若市，閱覽室座無虛席，校園里洋溢著濃郁的書香氛圍；學(xué)生的語文素養(yǎng)得到顯著提升，也因?yàn)榉e累了大量的素材，寫作時(shí)經(jīng)常能夠引經(jīng)據(jù)典，下筆千言。2017年12月，在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們語文組的“國學(xué)經(jīng)典階梯式誦讀與提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究”成功申報(bào)省級(jí)課題。

回顧自己30余年的講臺(tái)生涯，我最感到欣慰的是自己的語文課堂總是受到學(xué)生的喜愛，若因故不能按時(shí)上課，他們就會(huì)引領(lǐng)而望，更有學(xué)生會(huì)圍著我讓我補(bǔ)上漏掉的課。這時(shí)候的我是無比幸福的。我認(rèn)為只要堅(jiān)持關(guān)照“人”的生命成長，把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，尊重教育規(guī)律，著力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們的語文教育就會(huì)充滿活力。為了使自己能更好地?fù)?dān)當(dāng)以語文促進(jìn)學(xué)生生命成長的職責(zé)，我總是處于“閱讀模式”，常與老子論道，也能與莊子講夢(mèng)，與薩特、蘇格拉底探討生命的真諦，與陶淵明、蘇軾同享流連山水的樂趣，讀著“水清魚讀月，山靜鳥談天”，感受生活的恬淡。作為師者，遠(yuǎn)離繁華和喧鬧，以一顆淡泊名利的平常心來面對(duì)滿是誘惑的大千世界是最基本的要求；我更認(rèn)識(shí)到要讓自己的頭腦充盈、精神豐富、情懷洋溢，堅(jiān)信只要不斷提高自己，定能在教學(xué)水平和為師境界上有所突破。

從昨天的普通鄉(xiāng)村語文教師，到今天的學(xué)校語文教學(xué)引領(lǐng)者，我要感謝這個(gè)偉大的時(shí)代，讓我的理想之花可以一點(diǎn)點(diǎn)綻放。懷著促進(jìn)“人的成長”的語文教育本心，我甘愿默默耕耘在語文的園地里，聽著學(xué)生們一陣陣歡快的聲音，看著學(xué)生們一張張頑皮的笑臉，精心呵護(hù)他們的夢(mèng)想小苗，期待著他們拔節(jié)時(shí)刻的到來。