試析初中語文教學中信息技術(shù)的有效應(yīng)用模式

陳晨

摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，計算機與教學相結(jié)合的教育模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的主要標志之一，它改變著當今的教育模式，影響著教育的發(fā)展與變革。在語文教育教學中，信息技術(shù)與語文教育教學相結(jié)合，已成為提高語文教學質(zhì)量不可或缺的重要因素之一。本文以初中語文教學中信息技術(shù)的有效應(yīng)用模式為主題進行探究，探討信息技術(shù)與初中文娛教學結(jié)合的必要性與相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);應(yīng)用模式

對于初中生來說，在這個承前啟后的階段，語文是一門基礎(chǔ)性學科，對培養(yǎng)學生聽說讀寫的任務(wù)巨大。隨著計算機和信息技術(shù)的切入，大量語言文字資料、視頻影像資料能夠更加生動的展示在學生面前，可以隨時進行檢索和顯示，利用計算機平臺，我們可以輕松地向?qū)W生展示所需要的信息和資料，并且擁有多面、多維、高質(zhì)量的特點，可以進一步拓展學生對于語文知識的接觸面與增大教學工作者的知識容量與儲備。在語文結(jié)合信息技術(shù)的背景下，學生的思維廣度、深度和難度都得到了很大程度的提高，幫助學生的思維習慣得到提升，可以更加敏捷、嚴謹和周到，能力也有很大的提升，對于分析問題并解決問題有十分大的幫助。

一、初中語文教學中信息技術(shù)的有效應(yīng)用模式

傳統(tǒng)的語文教學工作，集中在學生的知識體系和能力的訓練提高上，注重語法、詞匯、背誦等的傳授，而教學內(nèi)容以教材為主要教學內(nèi)容，忽視了語文教學的廣度和維度，不能達到博采眾長的效果，信息技術(shù)的有機加入之后，能夠幫助學生在語文學習過程中的積累、感悟、熏陶以及語文知識的運用與語感的培養(yǎng)，在生活與學習中運用語文知識更加得心應(yīng)手，這正是新時代語文教育教學的目標，信息技術(shù)與初中語文在“聽說讀寫”這四大方面具有有效應(yīng)用。

（一）聽力訓練

由于信息技術(shù)的可調(diào)整性大，可以利用計算機、手機相關(guān)錄音設(shè)備進行錄音帶的播放，通過使用相關(guān)設(shè)備，學生聽取相關(guān)有聲資料，現(xiàn)場進行檢測與評價，這樣的動態(tài)教學模式可以進行隨時的時間變動，課堂靈活性更大并且可以更加快速的鍛煉學生的語文思維靈活性。

（二）情景式閱讀

語文，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，然而在信息流高速沖擊學生乃至教師的今天，教材上單調(diào)或僅有的插圖，已經(jīng)不能滿足學生的學習與理解需求，學生需要更加配合、生動的輔助性學習材料，而信息技術(shù)恰好完美地實現(xiàn)了這一需求，在學生學習的過程中，教師可以通過計算機展示相關(guān)學習內(nèi)容的動態(tài)性圖片、視頻、錄音等內(nèi)容，幫助學生身臨其境，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

（三）主題式表達

主體性表達是指學生圍繞一定的主題，按照一定的思維路徑對知識體系中的相關(guān)主題性內(nèi)容進行表達，這要求學生需要具有大量知識內(nèi)容，信息技術(shù)的加入，可以幫助學生在主題性表達的過程中，思維及時變換，內(nèi)容即取即用。教師提供大量經(jīng)過整理的資源之后，學生由點及面，這對學生的表達訓練，具有很大的幫助。

（五）互動性寫作

在信息技術(shù)的加入后，其趣味性、發(fā)展的無限可能性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能力將達到一個新的高度，并且，也為創(chuàng)設(shè)作文情境提供了一個有力的支持，互動性寫作和情景式呈現(xiàn)正是我們常用的教學內(nèi)容，在信息技術(shù)的幫助下，學生的寫作能夠融會貫通。

二、初中語文教學中運用信息技術(shù)的思考

信息技術(shù)與初中語文課程的整合實踐勢不可當，在這一過程中，必然會受到傳統(tǒng)關(guān)鍵的沖擊與相關(guān)技術(shù)與能力的阻礙，將會有不斷探索的艱辛和不斷創(chuàng)造的快樂，我們不僅會有廣泛、深入的思考。

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用對于語文教師的更高要求

信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，初中語文教師需要及時結(jié)合新模式，積極學習有關(guān)教育教學理論，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)下，提升對教材、教法、學生的把握程度，要加深自身對于教材的處理、學生特性以及教法的變革的理解和能力。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用對學生的更高要求

在信息技術(shù)在初中語文課堂的應(yīng)用過程中，學生仍然是教育教學中心，在新模式多元化的教學過程中，要求學生能夠主動探索與法線，自主構(gòu)建語文知識體系，能夠主動接受、主動選擇、主動探索，在大量的知識內(nèi)容下，學生容易迷失在信息的海洋中，沒有明確的需求想法，這將導致學生無法實現(xiàn)學習內(nèi)容，最終導致學生學習水平兩極分化。這要求學生要有更高的學習品質(zhì)、學習自覺性、自我控制能力和自我學習能力。

（三）存在的問題

在信息技術(shù)與初中語文中的應(yīng)用與整合過程中，不可避免地存在一些問題與不足，例如學生的自主參與意識不強;初中階段學生的自我約束能力差;師生的課上交流少;信息技術(shù)的參與分量與教師教學內(nèi)容的平衡問題，這都是目前仍然存在的問題。

三、結(jié)語

實踐證明，在信息技術(shù)參與的初中語文的教學，形式生動活潑、內(nèi)容豐富且充實，具有大量且交互的學習資源，因此，語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教育教學設(shè)備，提高教學質(zhì)量和效率，幫助學生掌握更多更深的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]許忠林.信息技術(shù)在初中物理教學中的有效應(yīng)用分析[J].文理導航（中旬），2021（01）：45.