回歸“學情視角”，促進語文學習

徐寒燕

【摘要】以學習者的視角來看待當下的小學語文課堂，還存在高消耗、低效率的現象。小學語文教學應回歸“學情視角”，積極探索促進小學語文教學的基本策略與路徑：監控學習狀態，優化學習過程；把握學習需求，引領主動參與；勾連前后知識，實現課堂生長；捕捉課堂生成，激活學習思維。

【關鍵詞】小學語文教學 學情視角 真正發生

《學習的本質》（〔法國〕安德烈·焦爾當（AndréGiordan）著）一書指出：“對學習者的先有概念的考慮，必須是一切教育計劃的出發點。”以學習者的視角來看待當下的語文課堂，即便是那些看似行云流水的課，仍然存在著這樣一些現象：硬性灌輸知識，學習只是走過場；不顧學情教學，課堂變相“一言堂”；漠視知識經驗，低階思維很流行。分析以上這些現象，筆者發現，很多教師低估了學生對課文的自讀能力，導致語文課堂教學設計低端、串講串問、費時低效，語文學習并沒有真正發生。針對這些問題，筆者深入研究兒童的心理特點，遵循兒童的認知規律，回歸“學情視角”，積極探索促進小學生語文學習的基本策略與路徑。

一、監控學習狀態，優化學習過程

“學情視角”，是指時刻監控學生的學習狀態，如課前的預習情況、課中的學習狀態、課后的監控檢測結果等，教師據此不斷調整教學策略、改變教學方式，讓每個學生擁有強烈的求知欲，享受學習的滿足感和成就感。

課前預習是一個陌生的閱讀過程，只有關注了學生對文本的初讀認知水平和理解能力，將這些知識當作教學的新起點，在教學過程中監控學生的學習變化，才可促進學生的學習。……