創設語用情境，發展語言能力

姜琴琴

【摘要】Checkout Time版塊不僅承載著對單元知識的系統梳理、復習鞏固和檢測反饋的作用，還承載著提升學生語言運用能力的功能。在教授單元復習課時，應著眼復習內容，明確單元主題，設置整體情境。在整體情境的背景下，應厘清思路，確定一脈相承的情境串聯主線，階梯式設計學生的多種活動任務。

【關鍵詞】整體情境 明確主題 階梯式任務

譯林版小學《英語》每個單元都包含了Checkout Time版塊，這一版塊通過不同的語言實踐活動，旨在對各單元重點詞句進行總結與檢測，如：Listen and choose/number， Draw/ Point/Make order and say， Look/Read/Think and write等。此版塊不僅承載著對單元知識的系統梳理、復習鞏固和檢測反饋的作用，還承載著提升學生語言運用能力的功能。教師在教授本版塊時，如果零散教學，則無法幫助學生形成系統的語言知識概念以及綜合語用能力。因此，創設真實有效的整體語用情境，循序漸進地發展學生語言綜合運用能力至關重要。筆者以4B Unit 5 Seasons的Checkout Time版塊為例，融合單元內容，以復習主題為源頭，探索單元復習課之情境教學。

4B Unit 5 Seasons以季節為主題，目標語言是一年四季的氣候及相關活動。Checkout Time版塊是要求學生按四季、氣候、活動劃分的三組圖片進行匹配連線，并以功能句型“In ... Its ... I ...”作出語言輸出，本版塊內容是對本單元教學內容的集中提煉。因此，筆者在教學時，以上一課時中的卡通故事配音為跳板，牽引卡通人物Sam和媽媽坐飛機去北京，見到自己最喜歡的春天，從而制作時下流行的季節手賬為整體復習情境，將Checkout Time版塊分解為識圖、分類、匹配等子環節層層遞進，進而拓展四季更多的活動。在幫助Sam制作季節手賬時，逐漸呈現思維導圖，從溫度、活動、食物、服裝、風景等方面幫助學生建構支點，呈現Sam喜歡的手賬，為學生之后的語言輸出提供語言框架。在完整而細致地呈現Sam的季節手賬后，又以Sam與南通的好友Bobby互傳季節手賬為過渡，讓學生同桌合作完成Bobby的季節手賬，從溫度、活動、食物、服裝、風景等方面幫助學生復習和秋天有關的內容；最后，自然而然過渡到學生先完成自己喜歡的季節的手賬，再小組合作完成四季手賬。由此，學生在幫助卡通人物完成季節手賬的整體情境下，逐漸豐富自己的語言框架和支點，綜合提升語用能力。筆者根據以上情境教學思路，將教學過程實施如下：

Step 1.Warming up.

1. Enjoy and answer.

T：Hello， children！ Are you ready for class？ Lets begin！ First， lets enjoy a song A sunny day.

2. Review and dub.

T：Its a sunny day. We can also say“Its a fine day.”Look， its a fine day. Sam and his mother take a plane to Beijing. Do you remember what they say on the plane？ Lets dub.

[設計意圖]課堂熱身環節，由學生熟悉的課本歌曲入手，既能渲染氣氛，又能讓學生駕馭歌曲，激發其學習興趣，同時自然牽引問題：歌曲里的天氣如何？由“Its a sunny day.”牽引卡通故事中的“Its a fine day.”，順其自然引入給卡通人物配音，為本節課的整體情境進行鋪設。

Step 2. Presentation.

1. Enjoy and read： Enjoy some pictures of Beijing

T： Sam and his mother take a plane to Beijing. On the plane， they find a book Beautiful Beijing. First， lets enjoy some pictures of Beijing on the book.

2. Look and classify.

T：Oh， so many beautiful pictures of Beijing. Can you help Sam classify these pictures in three groups？

3. Match and say.

T： We have different weather and do different things in different seasons. This time， can you help Sam match these pictures？ Open your books at Page 37 and try to finish. Check with your partner and then try to answer like this： In spring， its warm， we fly kites.

4. Think and learn.

T： We can do many things in spring. For example， we can go boating. We can draw in the park. How about in other seasons？ What can we do？ Lets think it over.

[設計意圖]以上步驟將Checkout Time設置在Sam和媽媽在飛機上欣賞書上的圖文的總情境下，依次串聯，由淺入深分解為三個步驟：識圖、分類和匹配。在學生為卡通故事配音后，延續文本情境：Sam和媽媽在飛機上發現一本書：《美麗的北京》，其中有許多圖片，設置游戲讓學生快速認讀，復習文本詞匯；接著讓學生幫助Sam將這些圖片分類，幫助學生引入概念：seasons，weather，activities，進而完成匹配，并進行同桌互查展示。在這一環節中，由點及面，循序漸進地幫助學生鞏固單元知識，初步建構有關四季的認知。單元復習課，不僅應幫助學生系統掌握單元知識，而且應豐富、拓展學生的原有認知，建構更豐富的語言框架。所以，在完成匹配后，筆者自然引入話題“What else can we do in every season？”，由此豐富學生的語言儲備，為之后的語言輸出提供資源，也調動起學生學習新知的能動性。

5. Look and guess.

T： We can do many interesting things in every season. So we like different seasons. Which season does Sam like？ Enjoy these pictures and try to guess.

6. Read and choose.

T： Its spring in Beijing now. Sam takes a lot of photos and he also wants to make a journal. Lets see what aspects the journal is from？（A.weather B.scenery C.activities D.food E.clothes）

7. Listen and compare.

T：But Sams mother doesnt think its very good. Take your learning list. Lets listen and fill.

T：How does Sams mother help him？Add some adjectives. Do you know other adjectives？ Heres a tip for you. Using adjectives can help our sentences a lot.

8. Think and summary.

⑴T： Can you help Sam write something about clothes？ Look， I help him like this： I wear a purple jacket. So Sams journal also includes clothes. When we write from many aspects， our journals can be excellent.

⑵What do you think of Sams journal？ Is it full？ I help him modify： which one is better？ Why？ Because I add the beginning and the ending.

Dont forget the title： Beautiful spring. You can create other titles， such as Green spring/Nice spring.

[設計意圖]以上環節為本節課的主題情境，即：與Sam一起完善他喜歡的春季的手賬，其中設置多種實踐活動，通過聽、說、讀、思考、總結等方式幫助學生深層建構自己的認知。首先，呈現Sam自己制作的手賬，由學生通過閱讀思考總結季節手賬的初步框架：天氣、風景、活動、食物；然后教師提出建議：增加框架——服裝，整體呈現思維導圖；接著由Sam的媽媽提供幫助，學生完成學習單并思考：媽媽如何幫助Sam？由此引入使用形容詞讓手賬更漂亮；最后呈現具有完整語言框架的手賬與Sam的手賬進行對比，引發小組討論，總結得出在制作手賬時所要注意的點。

9. Make and show

⑴Heres the full journal. Sam sends his journal to his friend Bobby in Nantong. Bobby wants to send back. Can you help him？

⑵T：Now we know Sam likes spring. Bobby likes autumn . Which season do you like？ Can you make a journal about your favourite season？ How to make a journal？ Before class， you collect photos and pictures of your favourite season.In class， you learn how to write passages. What aspects can you talk？ Heres a word bank for you. After class，you modify it and make it more beautiful. Now please try to make your journal.

[設計意圖]在展示環節，筆者也分為兩個層次進行：首先，呈現Bobby在南通喜歡的季節手賬框架，包含相關圖片和語言框架，學生依據圖片和句型完成Bobby的手賬。在此基礎上，學生根據昨晚家庭作業收集的圖片完成自己的季節手賬，最后再與小組內同學合并為一本四季手賬，并進行展示。在此展示環節，筆者依然遵循學生的自然發展規律，由淺入深，由點及面，從深度和廣度挖掘學生的最大潛能。

Step 3. Summary

T：Sam likes travelling.He also likes taking photos. Lets enjoy some photos from Sam. In spring， we see flowers， happy animals. In summer， we go to the beach.We go swimming.We eat ice creams. In autumn， we get a lot of fruit. Its a harvest season. We can see nice apple trees. In winter， we make snowmen. We enjoy the white snow.

I think beauty is in every season. Get close to nature， you can find beauty everywhere.

[設計意圖]在本節課大量的圖片欣賞之后，筆者結合Sam在旅途中拍攝的圖片進行解說，形成簡短詩歌，讓學生體會圖片與語言的雙重美感，從而激發學生對四季的熱愛、對家鄉南通的熱愛、對祖國大好河山的熱愛。

結合學生的課堂反饋，筆者認為，在教授單元復習課時，應著眼復習內容，明確單元主題，設置整體情境，此情境還應符合學生的日常認知，從而便于學生產生真實的體驗感，確保語言交流的真實、有效。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）