巧設語言情境，提高學生英語閱讀能力

陳冬艷

【摘要】學生英語閱讀水平的提高離不開循序漸進的課外閱讀。但小學生的英語積累較少，在課外閱讀中會遇到大量生詞，從而產生畏難情緒，逐漸失去閱讀興趣。對此，教師可以通過創設語言情境，架起理解橋梁，讓學生漸漸愛上閱讀。在黑布林分級故事A4 The Big Wave的教學中，筆者采用了創設語言情境的方法，效果顯著。

【關鍵詞】英語閱讀 創設情境 小學英語

一、熱身互動，融入基礎情境

四年級學生學習英語時，感性認識是大于理性認識的。因此，他們的記憶方式很大程度上基于直觀、具體的教學內容。繪本The Big Wave講述的是一個關于小男孩和自己的寵物魚之間的故事。在課的一開始，筆者先讓學生觀看了一個關于動物與主人相聚的小視頻，體會人與動物間的情感。接著，筆者先介紹了自己的寵物，再追問學生：

T： Whats your favorite animal？

S： My favorite animal is panda.

T： Do you have a pet？ How does your pet look like？

S1： Yes， I have a cat. Its cute.

S2： I have a dog. Its big.

T：What can it do？

S1： It can run.

S2： It can jump.

通過情境引導和問答，筆者既引出了故事的主題，讓學生對此產生共鳴，又讓學生運用自己已經掌握的單詞和句型回答問題，對舊知進行鞏固。學生就在小小的熱身中做好了閱讀英語故事的準備。

二、巧用封面，植入人物情境

繪本的封面內容也是故事中語境的一部分。在帶領學生讀了故事的標題，了解了故事作者后，筆者讓學生通過仔細觀察封面，回答問題：“What else can you see in this cover？”學生通過觀察，學習新單詞wave、bucket，并認識了故事中的主人公Ermy，不僅學會了生詞，也對故事內容中關鍵的人和物有了初步印象。接著，筆者又問學生：“What happened to Ermy？”讓學生帶著問題去閱讀故事，學生探究故事的興趣就更濃了。

三、直觀感受，加深情境理解

德國教育學家烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形狀、色彩、聲音和觸覺來思考的。”因此，采用直觀感受的教學方法至關重要。

故事中的主人公Pat帶著他的寵魚Ermy去了海邊，Pat在沙灘上堆他的沙堡，這時Ermy在哪里？筆者讓學生通過觀察圖片，尋找答案。有了這種對封面信息的捕捉，學生可以說出句子：“She is in the bucket.”這時，筆者再次追問學生：“Can Ermy hear the sea？ Can Ermy see the sea？ Can Ermy smell the sea？”其中，hear、see、smell這三個詞都是感官動詞，通過筆者夸張的動作，學生再一起做一做，就很容易理解這三個單詞的含義了。但是，到底Ermy在桶里能不能聽到大海的聲音，看到大海的樣子，聞到大海的味道，學生之間產生了爭議。爭議的源頭其實是對生詞理解得不到位，于是筆者事先準備好放入鹽的淡藍色水，讓學生聞一聞，既體會salt的意思，又明白哪怕看不見，也能smell的事實。再請學生進行回答時，學生已經有了一定的個人體驗，答案就能把握得更準確了。

四、多效結合，情境助推能力

學生從視頻中看到的生動畫面，更能幫助他們加深對某個單詞、某個句型的深刻理解。而通過聽，不僅能抓住學生的注意力，也讓學生能夠進行有效模仿，積極參與到繪本閱讀的情境中去。

隨著故事情節的推進：“Theres a big wave.”海浪的聲音傳入耳中。

T： Where is Ermy now？

S： She is in the sea.

T： Yes， she is in the sea， under the bucket.

T： What can Ermy see in the sea？

S： She can see lots of fish.

T： What colour can Ermy see？

S1： Red.

S2： She can see yellow.

T： Red and blue， yellow and green .

在筆者與學生的互動回答中，顏色類的單詞是學生已學過的知識，所以在回答顏色的時候，通過聽和觀察圖片信息上的彩色插畫，學生完成得毫無壓力。

T： What shapes can she see？

S：big， small， tall， short.

而對于round、square這類生詞，學生只會模仿單詞讀音，筆者通過將圖片與單詞一一對應展示，來幫助學生學習新單詞。shape（圖形）是本故事中最難的部分之一，為了幫助學生輕松理解，筆者適時地播放了一首視頻歌曲Lets Find the Shapes，并通過問題引導學生跟著歌曲記憶生詞：假如我們和Ermy一樣，一起去海底看到了很多魚，這些魚都是什么形狀的呢？

視頻歌曲的適時出現，既緩解了學生的學習疲勞，又能帶著學生一起走入海底世界的情境之中，與本課教學內容相契合。觀看完視頻后，筆者展示出各種形狀的魚，讓學生憑著剛才的記憶尋找圖形。