非全日制研究生線上線下混合式教學(xué)模式研究

張宏偉，王新環(huán)，荊鵬輝

（河南理工大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，河南 焦作454003）

0 引言

非全日制研究生教育是我國(guó)研究生教育的重要組成部分。發(fā)展非全日制研究生教育，是促進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的重要舉措，有利于加快培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才［1～2］。為推進(jìn)全日制和非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)規(guī)范管理，2016年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，明確自2017年起，全日制和非全日制研究生由國(guó)家統(tǒng)一下達(dá)招生計(jì)劃，考試招生執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)質(zhì)量堅(jiān)持同一要求，學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力。

盡管考研競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，但非全日制專業(yè)研究生卻面臨生源不足的問題。究其原因，主要是擔(dān)心畢業(yè)后非全日制文憑不被就業(yè)單位認(rèn)可。目前，非全日制研究生就業(yè)歧視問題確實(shí)存在，不少用人單位仍將非全日制研究生拒之門外［2～3］。2020年2月教育部辦公廳等五部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好非全日制研究生就業(yè)工作的通知》，明確要求各級(jí)公務(wù)員招錄、事業(yè)單位及國(guó)有企業(yè)公開招聘要根據(jù)崗位需求合理制定招聘條件，對(duì)不同教育形式的研究生提供平等就業(yè)機(jī)會(huì)。

非全日制研究生遭歧視并非沒有緣由。目前非全日制研究生收費(fèi)普遍高于全日制，受早期在職研究生的影響，非全日制研究生無(wú)形中被打上質(zhì)量低的標(biāo)簽，甚至不乏掏錢就能拿學(xué)位的說法［3］。要改變這種現(xiàn)狀，除了改變公眾刻板印象之外，也需要正視當(dāng)下非全日制研究生教育中存在的問題［4～5］。

（1）部分院校的非全日制研究生培養(yǎng)方案基本上是參照全日制培養(yǎng)方案來制訂的，缺少針對(duì)非全日制研究生特點(diǎn)的課程，大多數(shù)非全日制研究生教育仍以理論講解為主，缺少實(shí)踐性環(huán)節(jié)。培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。

（2）工作和學(xué)習(xí)時(shí)間難以統(tǒng)籌兼顧。由于非全日制研究生大多有工作，工作與學(xué)習(xí)時(shí)間不好協(xié)調(diào)，大多數(shù)高校采取集中授課學(xué)方式。集中授課學(xué)生一周要學(xué)完6、7門課程學(xué)習(xí)，一天要上10多個(gè)小時(shí)的課程。教師為了趕進(jìn)度，壓縮學(xué)時(shí)；學(xué)生課程多，沒法及時(shí)消化吸收，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育產(chǎn)生的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信的迅速發(fā)展，高等教育正面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。“十三五”對(duì)我國(guó)教育信息化進(jìn)行了明確的規(guī)劃，要求在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下深化高等教育領(lǐng)域的綜合改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以移動(dòng)通信、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新型教育模式，以新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)來推動(dòng)傳統(tǒng)教育行業(yè)的改革和發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面［6～9］：

1）知識(shí)獲取方式發(fā)生了深刻變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們獲取知識(shí)的方式發(fā)生了根本性變化，越來越多的學(xué)生習(xí)慣利用電腦、平板、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備從互聯(lián)網(wǎng)搜索自己喜歡的文章和視頻學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)信息化的普及使得知識(shí)的獲取不再受時(shí)間和空間的制約，知識(shí)獲取方式更加多樣，途徑更加便捷。在線學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，以慕課MOOC（Massive Open Online Courses）為代表的在線教育模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式，對(duì)高等教育產(chǎn)生了深刻影響。

2）課堂教學(xué)形式發(fā)生變化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，以“雨課堂”、“藍(lán)墨云班課”為代表移動(dòng)環(huán)境下智慧教學(xué)平臺(tái)越來越多地被用于課堂教學(xué)，通過智慧教學(xué)工具的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)在線考勤、課程討論、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交，可以增加課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生成效，使教師更關(guān)注于教學(xué)，有助于提升課堂效率。

3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生變化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積大、功能單一，無(wú)法滿足多樣化教學(xué)需求。虛擬仿真技術(shù)具有投資少、安全性高、拓展性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，不受時(shí)間空間限制。通過虛擬仿真技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間，還可以拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。

2 線上線下混合式教學(xué)方法

2.1 在線教學(xué)的特點(diǎn)

在信息技術(shù)和移動(dòng)通信普及的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們對(duì)個(gè)性化、多樣化、終身化學(xué)習(xí)需求日益增加，在線學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，在線教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)［6～9］：

（1）打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限。非全日制專業(yè)碩士采取非脫產(chǎn)方式學(xué)習(xí)，由于工作單位不同，工作性質(zhì)不同，學(xué)生層次復(fù)雜多樣，在線課程教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，可以讓學(xué)生更加自由的接受教育，組織學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)形式多樣。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源更加豐富，學(xué)習(xí)形式更加多樣，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

為更好地推進(jìn)工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育在線課程建設(shè)項(xiàng)目和混合式教學(xué)模式的實(shí)施，在教育部在線教育研究中心的支持下，全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)與北京慕華信息科技有限公司（學(xué)堂在線）結(jié)成在線教育合作伙伴，在“學(xué)堂在線”平臺(tái)上為教指委免費(fèi)提供“全國(guó)工程類專業(yè)學(xué)位研究生在線課程公共平臺(tái)”，包括在線課程、在線講座和教輔資源三類。2019年，我校四門課程獲得在線課程和教輔資源立項(xiàng)建設(shè)。

2.2 在線教學(xué)存在的問題

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源并不等同于有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源需要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，需要與學(xué)習(xí)者的身心特征相匹配，才能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)［6］。在線課程建設(shè)周期長(zhǎng)，成本高、難度大。完全網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，無(wú)法感受到教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“氣場(chǎng)”，教學(xué)效果不如線下傳統(tǒng)課堂授課或者網(wǎng)絡(luò)直播授課。直播授課能夠與學(xué)生直接交流，更接近傳統(tǒng)教學(xué)，老師更容易發(fā)揮出水平，學(xué)生更能集中注意力。

2.3 線上線下混合式教學(xué)途徑

針對(duì)非全日制專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)，我們提出了“線上”（網(wǎng)絡(luò)直播、錄播）+“線下”（實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)）+“線上線下”深度討論的混合式教學(xué)模式。

通過對(duì)“現(xiàn)代電氣控制技術(shù)”教學(xué)的實(shí)踐，我們以為線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)于在線開放課程教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)（Blended teaching）是一種新型教學(xué)模式，它結(jié)合了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)［8～9］。

開展混合教學(xué)的最終目的不是僅僅建設(shè)幾門數(shù)字化的在線課程，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。“線上+線下”混合式教學(xué)模式既不是完全讓教師把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，也不是“線上”與“線下”的簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、線上自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目協(xié)作、重難點(diǎn)任務(wù)解決、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師課堂講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效。

線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，線上的資源要豐富多樣，追求實(shí)效。不僅包含課程錄像，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)，增加設(shè)備手冊(cè)、工程案例、等數(shù)字化資源。在線課程錄像建設(shè)不要盲目追求高大上。專業(yè)化的課堂錄播制作周期長(zhǎng)、投資大、技術(shù)難度高，可以借助“錄屏軟件”或“騰訊課堂”錄播功能，在直播授課的同時(shí)實(shí)現(xiàn)錄屏錄像，既簡(jiǎn)單有方便。后期還可以利用編輯軟件對(duì)視頻進(jìn)行編輯調(diào)整，基本上能夠滿足在線課程的錄制和編輯的需求。

2.4 線上線下混合式教學(xué)互動(dòng)方法

線上線下混合式教學(xué)過程中，師生互動(dòng)至關(guān)重要，積極有效的師生互動(dòng)不僅可以了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)成效，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力［8～9］。

線上線下混合式教學(xué)的互動(dòng)可以采用視頻直播、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、課下討論交流等多種方式。在直播授課過程中，采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的知識(shí)得出新知識(shí)、新方法。通過隨堂提問、即時(shí)練習(xí)，可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的視聽疲勞，鞏固、深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.5 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法案例教學(xué)法是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢作用，將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容［10］。

將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于研究生課程教學(xué)，就是要結(jié)合實(shí)際工程案例項(xiàng)目，把所要講授的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能設(shè)計(jì)成多層次、多目標(biāo)工程案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題、分析問題和解決問題的方法，最終讓學(xué)生通過自己的努力和教師的指導(dǎo)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)，掌握基本原理及設(shè)計(jì)方法。

任務(wù)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，首先應(yīng)該確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例。在案例的設(shè)計(jì)和順序安排上，必須注意循序漸進(jìn)，按照教學(xué)進(jìn)度，關(guān)鍵環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課題任務(wù)。針對(duì)控制工程專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)，在“現(xiàn)代電氣控制技術(shù)”教學(xué)過程中我們選取帶式輸送機(jī)控制系統(tǒng)、物料混合控制系統(tǒng)、通風(fēng)機(jī)變頻調(diào)速控制系統(tǒng)等典型工程案例，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，減少集中講解的時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)及在線交流環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自學(xué)能力、自律能力和工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

3 基于虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.1 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。目前專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問題［10］：

（1）由于工礦系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、成本高，在實(shí)驗(yàn)建立真實(shí)被控對(duì)象的實(shí)驗(yàn)裝置難度較大。

（2）現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積大，價(jià)格高，功能單一，無(wú)法滿足多樣化教學(xué)需求。

（3）學(xué)生無(wú)法充分掌握現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，不能解決工程中的實(shí)際問題；教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。

基于虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法具有投資少、安全性高、拓展性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，可以有效克服實(shí)體實(shí)驗(yàn)設(shè)備存在的局限，非常適合非全日制專業(yè)碩士研究生線下實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本。由于工礦控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、成本高，在實(shí)驗(yàn)建立真實(shí)的被控對(duì)象實(shí)驗(yàn)裝置難度較大。利用虛擬仿真技術(shù)，可以模擬現(xiàn)場(chǎng)工況，仿真PLC工作過程，節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本。

（2）延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間。企業(yè)出于效益、安全生產(chǎn)等因素考慮，學(xué)生難以參與真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、調(diào)試。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生可以不依賴實(shí)驗(yàn)室，自由安排實(shí)驗(yàn)，完成程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)仿真，可以延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間，提升課堂效率。

（3）拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不受真實(shí)系統(tǒng)的影響，可以解決特殊工況難以展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，消除隱患，避免操作失誤造成的損失，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣度和深度。

3.2 電氣控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建

PLC電氣控制系統(tǒng)虛擬仿真平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖1所示。主要由編程軟件、仿真軟件、和組態(tài)監(jiān)控軟件組成。

圖1 PLC虛擬仿真平臺(tái)結(jié)構(gòu)

利用組態(tài)軟件建立被控對(duì)象模型，以動(dòng)畫、曲線、圖表等方式在線模擬實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)過程；利用編程軟件學(xué)生可以完成PLC控制程序設(shè)計(jì)，結(jié)合PLCSIM仿真軟件，可以模擬CPU工作，實(shí)現(xiàn)序下載、運(yùn)行，完成PLC控制系統(tǒng)仿真調(diào)試。由于PLCSIM軟件不支持OPC通信，利用NetToPLCsim網(wǎng)絡(luò)接口軟件，可以將本機(jī)網(wǎng)卡的IP地址102端口映射到PLCSIM，通過虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接口實(shí)現(xiàn)PLCSIM與組態(tài)王監(jiān)控軟件的網(wǎng)絡(luò)通信，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的讀寫［10］。

通過這種方法，不需要真實(shí)的PLC，僅利用一臺(tái)電腦即可搭建一套PLC控制系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間、拓展教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求。

（1）教學(xué)案例設(shè)計(jì)。“現(xiàn)代電氣控制技術(shù)”課程教學(xué)案例體系結(jié)構(gòu)如圖2所示，由基礎(chǔ)案例、綜合案例、創(chuàng)新案例組成。

圖2 “現(xiàn)代電氣控制技術(shù)”課程案例體系

基礎(chǔ)案例主要是本科課程相關(guān)知識(shí)，考慮學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)校背景差異較大，有的沒有學(xué)過PLC技術(shù)，因此，設(shè)計(jì)了部分基礎(chǔ)案例，供學(xué)生課下自學(xué)完成。

創(chuàng)新案例要有一定的深度和綜合性，要來源于生產(chǎn)建設(shè)、研究設(shè)計(jì)等工程實(shí)際，要注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，能使專業(yè)學(xué)位研究生通過案例的學(xué)習(xí)，理解和掌握課程涉及的知識(shí)原理并能在實(shí)際工作中正確應(yīng)用。案例設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐漸提升設(shè)計(jì)難度和復(fù)雜度。

（2）綜合案例設(shè)計(jì)。以“工業(yè)以太網(wǎng)PLC遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，介紹綜合案例設(shè)計(jì)方法。任務(wù)要求如下：利用西門子PLC采集溫度、流量數(shù)據(jù)，通過TCP/IP與遠(yuǎn)程監(jiān)控計(jì)算機(jī)通信，在遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)上以曲線、動(dòng)畫的方式顯示實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，并可以控制閥門開度，調(diào)節(jié)流量，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

涉及的知識(shí)點(diǎn)：PLC模擬量處理、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)字濾波、傳感器信號(hào)檢測(cè)、組態(tài)監(jiān)控軟件。

PLC采用西門子CPU 1214C，AI/AO采用6ES7234-4HE32-0XB0模擬輸入/輸出模塊，該模塊含有4×13位AI、2×14位AQ，支持4-20 mA電流、0-10 V電壓信號(hào)。Pt100溫度傳感器采集溫度數(shù)據(jù)，測(cè)量范圍-150～420℃，經(jīng)信號(hào)變送器輸出4-20 mA，溫度模塊與PLC的接口電路如圖4所示。

圖4 模擬量模塊接口電路原理圖

通過標(biāo)準(zhǔn)化指令和縮放指令將將模擬量通道采樣值轉(zhuǎn)化為工程量溫度數(shù)據(jù)，如圖5，使用組態(tài)王設(shè)計(jì)人機(jī)界面，如圖6所示。

圖5 PLC溫度采集程序

圖6 組態(tài)王監(jiān)控軟件界面

（3）創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)。以“煤礦主通風(fēng)機(jī)在線監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，介紹創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)方法。主扇風(fēng)機(jī)是煤礦的四大固定設(shè)備之一，擔(dān)負(fù)著向井下輸送新鮮空氣，排出粉塵和污濁氣流的重任。基于智能傳感器、PLC、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的通風(fēng)機(jī)的遠(yuǎn)程無(wú)人監(jiān)控系統(tǒng)是目前智能礦山建設(shè)的重要內(nèi)容之一，基于PLC的煤礦主通風(fēng)機(jī)在線監(jiān)控系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)如圖7所示，監(jiān)控界面如圖8所示。

圖7 通風(fēng)機(jī)在線監(jiān)控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

圖8 通風(fēng)機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)界面

4 結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)非全日制研究生特點(diǎn)，積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)過程中面臨的問題，對(duì)提升非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會(huì)聲譽(yù)至關(guān)重要。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)教育環(huán)境，建立以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以教師為輔助的新型教育模式，借助“虛擬仿真技術(shù)”延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間、拓展教學(xué)內(nèi)容廣度和深度，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、終身化學(xué)習(xí)需求。