智能時代思政課教師話語權嬗變與重置

摘要：當今，以人工智能技術為代表的新一輪科技革命正如火如荼的飛速發展，而隨著科學技術迭代和更新，全面引致了新的生活生產方式、思想思維方式，對教育領域產生巨大影響。在智能時代背景下思考思政教育的創新與變革，是研究未來思政教育的重要內容。該文首先在分析思政課教師話語權的嬗變、影響因素和任務要求基礎上，提出提升話語價值，重審思政課教師話語權利；著力意識形態說理，重構思政課教師話語權力；提振話語影響力，提高思政課教師話語能力，讓教育教學更具針對性，平衡大學生的理性和情感，使之能夠主動接受思政教育，助力思政課教師話語權重置，讓身處新形勢、新語境中的思政教育始終把握主流意識形態話語權。

關鍵詞：思政理論課；話語權嬗變；話語權重置；智能時代

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系2020年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“新時代中國網絡意識形態話語權建構的生成機理、影響因素及對策研究”（項目編號：20YJC710047）階段性研究成果。

一、問題提出

在我國，思政理論課教學無論是在何種社會進程中，都始終保持著對人的教化和對主流意識形態的維護。“思想政治教育話語既是思想政治教育內容最直接的表達系統，也是思想政治教育理論轉化為實踐引導的重要媒介”[1]。思政課教師話語權之所以能夠作為當前國家社會主義意識形態話語權的重要構成要素，主要取決于其本身肩負的特定的政治使命，對學校人才培養、培養方式方法和人才輸送途徑等方面有著重要的影響。保持并提升思政課教師話語權，是提升思政課立德樹人效果的關鍵之舉。近年來密集出臺的大量文件，都對思政課教師話語權問題提出了新要求。2021年1月4日，《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》發布，指出要創新師德教育方式，通過榜樣引領、情景體驗、實踐教育、師生互動等形式，激發教師涵養師德的內生動力，提升其話語權，發揮教學名師和教學成果獎的示范帶動作用。思政課教師要豐富學識，增長見識，塑造品格，提升話語權，培養更多兼具德智體美勞素養的社會主義建設者和接班人。在歷史上，任何一次重大技術變革，都將深刻影響社會結構、改變人們的生產生活方式，也會對人們的認知、思想、思維、價值、認知、行為等產生深遠影響。而伴隨著智能科技的進一步革新與普及，AI智能將協同5G運算、云計算、物聯網、虛擬現實、大數據等技術，對思政教育體系（尤其是思政課）進行前所未有的“重塑”，并逐步構建未來思政教育的新生態。信息技術在增進教學主客體間體驗交互與能力協同、形塑新的教學方式與知識體系的同時，也加大了教學主客體之間的社會場域間隙，讓思政課教師話語權遭受重大挑戰和威脅，思政課教師話語傳播呈現出模式雙向化、方式解構化、內容敘事化、手段網絡化的特點，教師話語權正在遭受“權利→權力→能力”的系統化嬗變和全方位消解。思政課教師在思政教育的智能生態環境下重塑自身話語權，不僅是提升思政教育實效性的需求，是思政課教師隊伍建設的時代需求，更是對貫徹落實立德樹人根本任務，推動思政教育創新具有十分重要意義。

二、思政課教師話語權結構分析與影響因素

（一）思政課教師話語權結構分析

語言學領域中話語有狹義和廣義之分，狹義的話語指口頭說出的一句句話，廣義的話語即指口頭體，也指書面體。從廣義的角度理解話語，利于更為全面地理解和提升話語權。話語與話語權相互區別又相互聯系，二者雖僅一字之差，但內涵卻不盡相同。話語不管是口頭表達或者文字表述，其作為一種表達中介本身都帶有表意性和目的性，表達了話語主體的觀點、思想、價值取向，是一種表意符號。話語權的內涵來自于“權力話語”，米歇爾·福柯的“權力話語論”賦予話語新的內涵，認為話語是一種可支配社會的強大力量，是一種隱形權力。以往對權力的理解通常認為權力是通過政治而實現的，這是顯性的權力。“權力話語論”則揭示了權力在話語中的表征，話語就是權力，體現為對“他者”的領導權、引導權和支配權，話語權是影響社會發展方向的一種能力。在人類的所有社會實踐活動中，都有“被話語標示的‘痕跡”。這是因為話語所擁有的一種神秘力量，具有較為明顯的階級色彩。處于不同階級立場或持有不同政治觀點的主導者，促使他們在話語體系、言語表達能力以及話語產生的影響作用上都會有所不同。語言學領域的話語雖與話語權內涵不同，但話語權還要通過一定的話語來實現，話語到話語權的轉化則需話語主體具備話語權利、話語權力和話語能力。話語權便是話語權利、話語權力、話語能力的“結構體”。對思政課教師來說，他們的話語權表現為在從事課堂教育教學過程中通過話語使用達到對教育對象的掌握、引導、主導以及影響教育對象思想行為的能力，對于其教學目標和育人任務的實現起著較為重要的作用。

1.話語權利——源自于許可性。思政課教師作為從事教學活動的主體，話語權利是對其組織“傳道授業解惑”教學活動的許可和保證。與高校一般教師的話語權利相比，思政課教師具備的特殊話語權利由其自身特殊的職業地位所決定，具有引導大學生全面發展的作用，體現在引導大學生樹立正確思想觀念、協同創新與成長成才發展上。由特殊職業地位賦予的話語權利同樣區別于其他權利強調義務的履行，思政課教師話語權利更注重價值的對等，源自于許可性的話語權利內含著價值期盼。

2.話語權力——體現為權威性。思政課本身具有的意識形態屬性決定其課程內容代表主流意識形態，肩負鞏固馬克思主義理論在意識形態領域指導地位的責任使命。所以思政課教師以其專業素養和理論知識講授馬克思主義理論等相關理論課程賦予思政課教師、思政課程權威性。高校思政課教師在遵循話語表達規律的基礎上，結合理論知識功底，通過使用具有特性表征意義的文字符號而形成的思想政治教育話語表達體系，因為有了這種權威性才能在啟發大學生思想意識形態形成過程中展現出來引領作用和震懾作用，具有了話語權力。所以，思政課教師的話語權力主要體現為權威，但在網絡時代，這種權威不斷遭到消解。

3.話語能力——聚焦于影響性。話語能力被看作是思政課教師從事思想政治教學活動所進行言語表達的一種能力。具體來說，主要是思政課教師通過對話語技術平臺和工具的掌握和運用，促使其言語表達水平的提高，達到讓話語對學生產生更具吸引力和影響力的目的，最終起到掌控思想政治教學活動、促進教育對象思想行為轉化作用。

思政課教師的話語權利、話語權力、話語能力彼此之間相互聯系、互為前提——話語權力為核心，話語權利是實現話語權力的基礎和前提，話語能力是提升話語權力的保障，實施話語權利和掌控話語權力受到話語能力的制約。

（二）思政課教師話語權影響因素

圍繞思政課教師話語權的內涵進行拓展研究，影響教師話語權的因素可分為主觀因素和客觀因素，主觀因素為思政課教育主體，客觀因素則主要為環境因素、文化因素和技術因素。技術現象學啟示我們，身體與技術并非二元對立，而是互為重塑，相互影響。主客觀影響因素之間亦是，二者是互為影響。而其中，技術因素的影響不容忽視。由技術革命引發的人們生產生活方式變革已成為共識，而互聯網技術是引起教育培育環境和教育內容變化的關鍵因素。

1.思政教育主體及話語權。思政教育的思想性溯源，從教育構成的主體性體系來剖析，涵蓋了政府、社會組織、學校、家庭等集體力量和教師、父母、學生等個體力量。各個主體在不同程度上具有思政教育的權利，不同主體之間通過各自的視角、主張對思政課教師話語權利都有著不同的影響力。這些主體以各自維度輸出不同的價值信息，并統一于社會主義價值觀。思政課教師話語權利在不同主體履行思政教育權利的過程中受到影響。不同的主體，輸出不同的價值本位和方法論。從宏觀上，是國家本位的價值形態、意識形態，反映了統治階級的思想政治教育理念和人才培養目標。中觀層面，社會組織團體或機構從社會意識的維度傳遞正能量、社會心理和輿論導向，從而影響到思政課教師的話語權利。從微觀來看，思政課教師與學生在教育教學過程中，通過教育教學的方法與體驗，形成思政課教師話語權利重構。

2.思政教育內容及形式。思政課教師的話語權來自于主體意識內容的正當性及形式的統一性、合法性。思想引領的影響力，必然是思想政治教育內容符合主流意識形態，符合教育規律和教育實踐。在教育中，融合了真、善、美的價值追求與真理追求，具有認識論與真理觀的綜合性。思政教育的根本在于從思想上引領青年，從行動上指導青年，使他們樹立馬克思主義的人格、品質，提高思想認識和思想覺悟。思政課教師話語權，首先是一種理論自信的彰顯，其次是對知識體系的重構過程。特別是，近年來思政教育的內容豐富性、時代性和形式創新性，贏得了廣大學生的認同。思政課教師話語權，必須緊跟時代步伐，創新其內容與形式，占領網絡意識形態的主流陣地。思政教育的形式可以是多樣的，但就內容而言，僅僅是以不同載體來呈現。只有思政教育充分發揮認識論與價值觀的規律，才能真正贏得學生的支持，轉化為教師話語的影響力。

3.思政教育環境及過程。環境對人的生存和發展至關重要，為人們進行各項活動提供支持和保障。人們的生產生活離不開環境，同時作用于環境，人與環境是相互影響、相互作用的。“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而己”[2]。人的一切觀念來自于社會存在，但又通過發揮主觀能動性，對物質世界加以改造。環境是對思政教育產生影響的外部條件綜合，“大學生思想培育環境是以高校為核心而創設出來的學生成長的社會環境，其發展歷程，實質是社會發展、政策引導與思想變遷交融交織的演進過程”[3]，主要包括了社會環境、文化環境和技術環境，而社會環境是一個包含政策、制度、組織等在內的龐雜系統。思政教育涵蓋了教育者、受教育者、教育活動等要素，所以思政教育環境的影響具體是指對教育者、受教育者以及教育活動的影響。從教育者、受教育者以及教育活動的相互關系來看，思政教育環境對學生的影響更為直接，對思政課教師的影響更多是以學生為中介施加的影響。智能時代，各種環境綜合作用下，引發了學生思想行為的嬗變，教師的話語權不可避免要受到影響。

4.思政教育實效及長效。從課程本質意義上看，思政教育實際效果是賦能思政課教師話語權的關鍵一環。這是因為思政教育實際效果是一種源自學生的反饋，很大程度上體現了學生對課程、教師的認可度和滿意度，所以提升思政教育實際效果以賦能思政課教師話語權應引起思政課教師的足夠重視。而思政教育實際效果受多種因素影響，人的因素、技術因素、環境因素等多重因素都是影響思政教育實際效果的因素，并相互疊加、相互關聯、作用持久。話語作為聯通諸多因素的橋梁，解決了微觀層面操作性不強的問題，對增益思政課教師話語權的作用不容忽視。教學模式、人才培養模式改革往往在理念方面取得長足發展，但是在實踐操作方面還是欠缺操作規范和流程的優化機制，這也是長期以來影響思政教育實際效果的重要原因。教師在講授課程當中，話語無疑是最具操作性的因素，所以重視思政課教師話語運用十分必要。

在教育學場域中，思政教學工作的開展，既需要強大的“初始動力”讓其依靠自身慣性有序前行，也需要在外力的作用下進行有意識的系統擴張，確保其始終不喪失動力、不停擺。在思政教學實踐中，動力既源于黨的高度重視和對馬克思主義理論的中國化實踐，也源于技術、工具的革新和利用，讓思政教學內容更具吸引力，更能為學生所接受、認同和踐行。在智能時代語境下，既能夠實現科技與教育的融合，讓思政理論課教學“智能增強”，也會在人機合作中產生共情、共鳴、共振，切實提高教學效果。但值得注意的是，當前無論是現代信息技術還是人工智能技術只是在完成機械性、重復性的工作，其中潛藏的教學主體性落寞、教師話語權系統性嬗變、消解、主流意識形態安全威脅等，無時無刻不在，如果處置不當，勢必會影響思政教育效果和人才培養效果。

三、智能時代思政課教師話語權嬗變、消解和任務要求

智能時代的到來，讓思政課教學數據化、網絡化、智能化成為現代范式，既改變了教師和學生的教、學方式，也不可避免地讓思政課教師話語權出現嬗變、消解的跡象。在智能時代，思政課教師越來越需要借助現代信息技術、人工智能技術等，解決思政教育中面臨的問題，以達到思政課教師話語權確立、保持和強化的目的。

（一）智能時代思政課教師話語權嬗變

唯有讓思政課教師所講解的理論知識和社會價值觀得到學生認可，并以此影響著大學生的思想意識和行為舉止，才能達到引導他們能夠在從事和組織社會活動中的行為符合社會價值觀發展需要的目標，捍衛思政課教師話語權。智能時代，無論是思政課教師話語權的場域、內容，還是話語權的掌控和提升，都出現了新的因素，造成思政課話語權嬗變。

1.話語權場域由課堂轉向線上線下疊加。網絡語言產生于網絡虛擬空間，相對傳統平面媒介語言，網絡語言更具生動性、詼諧性、娛樂性，很大程度上契合了大學生個性化心理需求，備受大學生青睞，被廣泛傳播于高校生活、學習場所之中。網絡語言是互聯網時代網民進行信息共享與溝通的重要手段，也已然成為大學生溝通的重要方式，高校思政教育要實現入腦入心，需架起教師與學生“溝通的橋梁”——高校思政教學話語，以互聯網思維創新高校思政教學話語，以網絡生存語境作為思政教學話語轉化的參照，從根本上變革思政教學話語傳統形式以貼近學生心理，拉近教師與學生的距離，使思政教學話語改變以往的刻板性、強制性而變得富有吸引力和感染力。

2.話語權內容由理論性向知識性網絡性融合。青年大學生群體的特殊性主要體現在其身心發展所處階段的特殊性以及社會角色的特殊性。大學生處于身心發展的關鍵時期，也是個體成長的關鍵階段，思想認知狀態不夠穩定，對外界懷有好奇心又極易受到外界影響。學生這一社會角色又使得大學生個性張揚、敢于嘗試，所以青年大學生群體身上往往具有時代性烙印，這是由大學生群體的特殊性而決定的。思政課教學話語應體現出內涵性、時代性與實效性，“賦予話語表述以‘時代元素‘生活元素‘學生元素”[4]，使思政教育內容富含哲理又通俗易懂。

3.話語權引導由說教向顯性隱性教育結合。“馬克思主義理論就是徹底的理論。思政課教師所講的理論、觀點、結論要經得起學生各種‘為什么的追問，這樣效果才能好”[5]。網絡時代下環境的復雜性誘發學生思想上出現各種困惑，思政課教師如何解答這些困惑，直接關系著思政課教師話語的說服力和影響力。思政課教學的本質在于意識形態教育，在教學目標上體現為知識教育和價值引導的統一，在教學過程上表現為教師與學生觀念的雙向互動。這種互動分為顯性互動和隱性互動，顯性互動體現在教師和學生語言上的交流，隱性互動體現在教師和學生思想認識上的共鳴。實現隱性互動是達到話語影響力的關鍵。學生的思想困惑由網絡誘發，也需以網絡話語豐富思政教學話語資源，以網絡思維方式創新思政教學話語形式，以網絡熱點事件充實思政教學話語內容，回應學生關切，達到隱性教育，解決學生思想困惑。

4.話語權掌控由知識傳授向理論和網絡素養同步。網絡已經成為青年大學生學習、社交、消費的主要場所，這對教師提出了新要求，思政課教師不僅要具有專業理論水平，緊跟國家形勢政策發展，也需具備一定的網絡素養，需要識網、用網，不斷更新自身的知識體系，了解學生的所思所想，這是教師自身發展的需要也是滿足新時代大學生身心特點的需要。

（二）智能時代思政課教師話語權消解

思政課教師話語權由其扮演的角色和職責所賦予，帶有強制性、排他性、權威性意涵。思政課教師只有把握了話語權，才能取得社會主義意識形態主導權，才能引領大學生全面發展。智能時代語境下，思政課教師較為清晰、相對明確、高度集中的話語權，正在面臨“權利→權力→能力”的系統化消解。

1.話語價值重塑——話語權利面臨挑戰。“人工智能的技術賦能與約束機制的非對稱性蘊含著技術失控的潛在風險”[6]。為在快速迭代的競爭中搶占市場，爭奪受眾，部分新技術散布低級趣味的視頻網站和鏈接，嚴重影響青年大學生身心健康發展。基于信息技術融合發展的時代背景，由于受到教育觀念、方式方法和場域的制約，面對大學生思想教育的復雜性，思政課教師話語體系還未充分調適，話語價值亟待重塑，話語權利面臨挑戰。

2.話語權威稀釋——話語權力遭到質疑。新技術為多元意識形態的生產、消費、傳播和再生產搭建了技術平臺，一方面導致各種異質信息雜亂無章而又毫無篩選地呈現在青年大學生面前，高校社會主義意識形態領導權正面臨著嚴重沖擊和消解。在多元化意識形態發展的態勢下，大學生正處于思想萌芽時期，面對社會中魚龍混雜的繁雜信息，缺乏明辨真偽的能力，易受到錯誤思想觀念及價值觀的影響，導致其對社會主義意識形態產生排斥心理。另一方面，人工智能依托大數據技術，擁有強大的數據庫和計算能力，能夠形成海量的思政教育資源，供學生自主檢索，這在一定程度上降低了思政課教師的教學地位，弱化了學生對教師的角色認同度。“技術異化”造成的多元化意識形態和“技術賦能”催生的新的生活學習方式致使思政課教師話語權威稀釋，并逐漸喪失震懾作用，話語權力在這個過程中不斷遭到質疑。教學過程循規蹈矩，不具備教學創新性的教師，勢必存在被掌握人工智能核心技術的教師替代，或被人工智能直接替代的風險。

3.話語對象變遷——話語能力出現弱化。大學生作為思政課教師話語對象，其價值觀念、思想行為隨著社會變遷不斷發生著變化，往往具有“時代烙印”。網絡時代是信息時代，各種信息，良莠不齊，呈現“井噴式”爆發，各種社會思潮層出不窮，價值觀多元化趨勢日益明顯，很大程度上動搖了大學生價值觀根基，影響大學生價值觀取向。網絡時代背景下，大學生思想更為開放，個性更為突出，與此同時大學生關于自我成長的認知較為缺乏理性認識，娛樂泛化在大學生身上表現的越發明顯。大學生在新技術平臺上不受約束地看微信、玩游戲、聊天交友，導致高校思政課教師維持和掌控思政教育活動的難度加大。通過調查分析，有將近百分之九十的學生存在著在思想政治課中“隱形逃課”的現象，這種現象導致高等學校思想政治課的課堂教學秩序受到較大程度上的干擾。長此以往，造成思政課教師維持課堂秩序的制約能力和話語表達把控能力減弱。

（三）智能時代思政課教師話語權構建任務要求

面對智能時代思政課教師話語權的嬗變和消解的同時，應該看到現代信息技術為思政課教師話語權回歸提供新的機遇。在智能時代語境下，思政課教師可以借此高效率的傳播知識、優化思政教育環境，也能為話語權拓展出更多發展空間。但是，思政教育教學工作卻并未與時代發展保持同步，思政課教師話語權構建依舊任重而道遠。因此，需要以智能時代為語境，從推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化的戰略視角出發，以提升思政課教師話語權、加強思政理論課凝聚力和引領力為目標，致力于滿足以下任務要求。

1.鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。馬克思主義在意識形態領域的主導地位，作為思政課教師在思想認識上對其應有全面深刻的認識。首先，作為思政課教師應不斷深入學習馬克思主義理論，提高自身的理論素養，這不僅對確保思政教育實際效果十分關鍵，也關系著思政課教師的發展。其次，作為思政課教師應在創新話語內容形式上下功夫，將較為抽象的理論借助于大數據技術以學生可以理解的話語表達出來，解決講透講好的問題，實現科學理論的可視化，進而內化為大學生價值觀念，轉變學生行為模式。

2.注重網絡意識形態引領力。當前，網絡環境因其開放性的特征而復雜多變，由此催生多元文化并存的文化環境形成。文化領域各種非馬克思主義思潮以此為載體借機傳播。在互聯網作為社會思潮爭奪主戰場的大環境下，學生群體也日益成為非馬克思主義思潮爭取的目標。尤其是消費主義文化、泛娛樂主義文化在學生群體廣泛傳播，增加了學生主流意識形態認同阻力。與此同時，各種社會思潮隱含著不同價值取向，面對“一元性”與“多元性”的沖突，學生因缺乏理性判斷，在價值選擇上容易產生困惑，這是思政課教師話語權面臨的現實挑戰但又給予思政課教師重置話語權的突破口。把握網絡輿論走向，提高主流意識形態解釋力，是新時期思政課教師掌握話語權的應有之義。

3.發揮課堂渠道主導力。對思政課教師而言，課堂是開展思政教育的主渠道，游刃有余把握住課堂教學，關系著思政教育的實際效果和思政課教師話語權重構。思政課教師以其話語的魅力，在重構話語權的同時，發揮好教師這一主體的主導性作用，引導學生思考、探索和自我反思，幫助學生盡快形成自身的知識架構體系和價值觀念體系。另外，高校要積極引入互聯網技術，主動改革教學方法，主動適應互聯網時代的發展要求，增強思政理論課的教學效果。

4.提升話語轉化影響力。進行意識形態教育是思政類課程主要功能，與此同時，應做到立德與樹人的統一，這是教育的本質要求也是思政類課程的內在要求。在對大學生進行思政教育的同時，應兼顧到學生的個性和心理需求，發揮話語的交流溝通作用，使學生個性化需求得以滿足，體現教育的適應性和全面性。在互聯網技術的環境下，我們需從話語主體、話語對象、話語環境等方面理解高校思政課教學話語轉化的重大意蘊，并使用問題導向、需求導向、目標導向與輿論導向等方法，持續提升高校思政理論課教學話語轉化的感染性、親和度以及信服力。

四、智能時代思政課教師話語權重置路徑

“要高度重視做好思想政治工作，改革推進到哪一步，思想政治工作就要跟進到哪一步”[7]。這是思想政治工作守正創新，彰顯鮮明特色，突出政治優勢的必然要求。網絡時代對思政課教師而言是一把雙刃劍，由網絡輿論及網絡流行語引發的學生價值觀嬗變對思政課教師話語權造成負向的消解，而智能教育的產生對提升思政課教師話語權提供了技術工具，如何利用技術手段變“負向消解”為“正向重置”，需要從思政課教師話語權利、話語權力、話語能力三個方面著力，最終實現話語的建構意義。在智能時代，結合思政課教師話語權面臨的新機遇、新挑戰，圍繞話語權的嬗變以及任務要求，對思政課教師話語權進行重置，就需要充分重視技術的作用并加以運用，讓思政教育工作能夠向科學化、智能化、現代化的方向發展，由注重話語描述轉向話語的解釋能力和建構意義，全面提升思政課教師話語權，如下頁圖1所示。

（一）提升話語價值，重新審視思政課教師話語權利

1.提高政治站位，捍衛話語權利

近年來國家出臺了多項政策，為高校開展思想政治工作提供了基本遵循和方向指導。這對思政課教師而言，無疑是起到了巨大的推動作用。2019年3月18日，習近平在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[8]。社會給予的許可和期盼是相伴相生的，這也是思政課話語價值的體現，就是通過話語這一載體達到社會期盼。作為思政課教師要實現其話語價值需要履行好、發揮好話語權利。履行好意識形態教育話語權利需要提高自身政治站位，而發揮好這項權利則需要其話語能夠得到學生認可。思政課教師作為馬克思主義理論講授的主要隊伍，自己必須先有共產主義信仰，不斷提高自身政治站位，只有自己有信仰，才會使自己的話語有底氣、有生氣、有力量，這是話語價值的保障。思政課教師話語得到學生認可，是思政課教師話語價值的體現。如何使話語表達得到學生認可是思政課教師需要深入思考的關鍵問題。

2.增強法律意識，理清權利邊界

智能教育賦能思政課教學已成為必然趨勢。大數據應用幾乎可協助建立人類行為模型，幫助人們了解自身各種行為之間的關聯關系，但也存在個人隱私被泄露的風險。思政課教育者在運用思政課數據共享大平臺的同時，必須要增強法律意識，知曉職業規范、堅守道德底線，明確學生資料大數據使用邊界，統籌好法律意識和社會責任的關系，全面提高思政課教師法律素質和依法從教意識。

3.提升思政課教師信息素養

科技的發展對教師的要求也發生了轉變，樹立互聯網思維，使思政課教師成長為學生學習的引導者、知識的整合者十分重要。以往我們對思政課教師的考核評價較注重理論素養，智能時代，信息素養對思政課教師而言必不可少，新科技（AR、VR、MR）的掌握也成為思政課教師需要加強的方向。因此思政課教師應不斷提高自身的信息素養，依托智能化教學環境，開展智慧課堂，創新大學生思政教育模式。通過開展智慧課堂，最終實現師生互動、人機互動的深度沉浸式學習，調動學生學習積極性、主動性的同時，使思政課教師話語表達得到學生認可，實現其話語價值，捍衛話語權利。

（二）著力意識形態說理，重構思政課教師話語權力

思政課教師話語權力主要體現在思政課教師的權威性，智能時代帶來的思政課教師話語權威稀釋很大一部分原因在于學生價值觀的嬗變，學生價值觀的多元性很大程度上消解了學生對主流意識形態的認同，甚至出現抵觸心理。講清講透馬克思主義理論，提高學生對主流意識形態認同度是重塑思政課教師話語權威的關鍵。著力意識形態說理，一方面要求思政課教師真正明白真理真言并使學生理解馬克思主義理論的科學性和合理性，將宏觀的理論轉為具體的實踐，使學生“見微知著”。另一方面要求思政課教師全面了解學生，學生作為思政課教師話語對象，思政課教師必須全方面了解學生所思所想，發現問題所在，“對癥下藥”助力說理有效。

1.開展智慧課堂，助力說理透徹

習近平指出，在全面對外開放的條件下做宣傳思想工作，一項重要任務是引導人們更加全面客觀地認識當代中國、看待外部世界。作為思政課教師面對學生價值觀嬗變，引導學生客觀地看待中國和外部世界是開展大學生價值觀教育的重要方向。學生價值觀嬗變一方面受技術異化的影響，一方面社會轉型時期各種矛盾凸顯，學生又不能客觀看待，也是影響大學生主流意識形態價值觀的原因。借助技術手段，創新思政課教師話語表達范式，將馬克思主義理論與中國特色社會主義事業偉大實踐結合，將話語的抽象表達——文字與話語的形象表達——圖像結合起來，有利于思政課教師講清講透思政理論課。與傳統的思想政治教育課相比，人工智能驅動下的智慧思政課，具有跨界融合、開放生態、萬物互聯的特點。“智能感知、教學算法、數據決策是智能化教育的三大關鍵技術”[9]。借此探索“智能思政”的教學范式，以知識圖譜的形式實現話語由文字向圖表的轉化，幫助學生理解較為抽象的知識，助力說理透徹。

2.借助數據處理與分析，助力說理有效

了解學情是思政課教師提升話語權的重要環節。話語內容與話語對象要實現無縫銜接才能確保話語有效。了解學生所思所想，找準話語表達的切入點和突破口十分關鍵。以往對學生的了解主要是通過學生的成績、課堂表現等外顯渠道，但學生內心的思想、心理和情感較難把握。大數據技術可以通過技術手段記錄下來學生在課堂、宿舍、食堂的行為以及在論壇、貼吧的線上行為。“在大數據背景下，研究學生成長發展路徑與學生大數據之間存在的相關性關系，分析挖掘數據中可能存在的相關性和規律”[10]，讓思政課教師能夠更加清晰、精準地了解和掌握學生的心理活動、學習偏好以及對所需知識的內化、外化情況等，為每位學生精準“畫像”，使思政課教師教學建立在了解每位學生的思想、心理狀態基礎上，為思政課教師話語提供了重要依據和參考。通過分析發現大學生的思想行為變化規律，進而優化教學內容、教學方法和提升教學實效。話語因科學性而更具有效性。思政課教師作為智能教育的實施主體，開展“智能思政”的過程不僅提升了思政課教師個體能力，而且適應了教學環境、內容的變化，切合了學生的個性和心理需求。

3.加快形成思政課程育人體系，提升課程實效

智能時代，社會環境發展更迭加快，也越發具有復雜性，意識形態領域斗爭十分嚴峻。辦好思政課程需轉變思維，樹立“三全育人”理念，加快形成思政課程育人體系，形成育人合力。傳統的思政課程形式較為單一，而且課程內容多以理論知識為主，面對復雜社會環境下學生思想行為的嬗變育人任務艱巨。創新思政課程載體形式，形成思政理論課程、思政實踐課程、思政課程教材三大育人載體，講透理論課，開好實踐課，實現教材鮮活性，提升課程實效。

（三）提振話語影響力，提高思政課教師話語能力

提高思政課教師話語能力有利于提高思政課教師話語權。話語權的根本體現為話語的現實影響力，信息化和智能化時代，思想政治教育的目的沒有改變，但對人才培養的手段和方式正在進行深刻變革。思政課教師話語的影響力首先應建立在現實性的基礎上，其次是要充分利用人工智能的理念和技術，對大學生進行精準化和個性化的培養，將思想政治教育和人工智能理念深度融合，將社會的智慧化延伸至校園管理的智慧化進而深入到思想政治教育的智慧化，進而提升話語的影響力。

1.融入生活元素，提升話語感染力

思想政治教育工作的現實性決定了思政課教師話語權影響力產生于現實基礎之上，離開了現實性，思政工作就會成為無源之水，無本之木。思政課教師提高自身的話語能力就需提高自身搜集現實思政教育素材的能力。現實生活中，涌現了大量的好人好事，我們身邊的榜樣需要用心挖掘，以現實榜樣的力量激勵學生，感染學生。與此同時，借助于技術手段，以視頻、圖像等形式呈現出來，給予學生更加立體、直觀的感受。通過融入生活元素，解讀現實世界，可以提升思政課教師的話語影響力。

2.利用微平臺，提高網絡輿論引領力

在思政課教學實踐中，智能時代的語境并不意味著一定會產生光明的“一元圖景”，只有思政課教師主動認識時代變遷規律、切實借助現代科學技術，才能取得更好實效。教育信息化的廣泛發展，使得數據成為高校重要基礎設施，高校的大數據技術日趨成熟，并在高校學生管理中發揮著日益重要的作用。技術賦能，拓展了思政課教師話語表達的空間和渠道。思政課教師應充分利用微信、微博等微平臺，一方面做到正面宣傳引導，一方面要敢于“亮劍”，回應學生關切，推動正能量弘揚和傳播，提高提高網絡輿論引領力。

五、結語

新時代加強青年大學生的理想信念、價值理念、道德觀念教育，使之通過理論武裝讓新時代中國特色社會主義思想深入人心，是新時代思政教育和思政理論課教學的重要任務，為教師話語權嬗變和重置提供了“條件”和機會。在可預見的將來，需要繼續發揮思政課教師傳播主流意識形態、培養具有完整人格“社會人”的角色功能，在雙向溝通中，激發青年大學生主體性，使之對主流意識形態內容、要求形成正確理解、接受、反思和踐行，完成社會思想本身的再造。與此同時，隨著大數據、云計算、虛擬現實、區塊鏈、人工智能以及增強現實、物聯網等各種新興技術廣泛應用于教育行業，突破原有教育的時空局限，具有特色化創新教育的優勢[11]，因而應充分考慮現代信息技術、人工智能技術等全新“變量”，遵循教育教學的規律，給予教師自由發揮的空間和柔性[12]，在新尺度、新場域中開展思政理論課教學工作，切實提升教學效果和人才培養質量。

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[12] 李煒.遠程高等教育機構學生支持服務流程設計的影響因素研究[J].中國電化教育，2020，（6）：73-80.

作者簡介：

彭麗：副教授，博士后，研究方向為思想政治教育、教育信息化。

The Change and Reset of the Teachers Right of Discourse in the Course of Ideological and Political Theory in the Intelligent Age

Peng Li

（Marxism College， Fudan University， Shanghai 200433）

Abstract： Nowadays， a new round of scientific and technological revolution represented by artificial intelligence technology is developing rapidly in full swing. With the iteration and renewal of science and technology， it has comprehensively led to new ways of life and production， thinking and thinking， and has a great impact on the field of education. Thinking about the innovation and reform of Ideological and Political Education under the background of intelligent era is the basic starting point for the study of future ideological and political education. Firstly， based on the analysis of the evolution， influence and task requirements of the discourse right of Ideological and political teachers， this paper puts forward to enhance the discourse value and re-examine the discourse right of Ideological and political teachers； Focus on ideological reasoning and reconstruct the discourse power of Ideological and political teachers； Boost the discourse influence， improve the discourse ability of Ideological and political teachers， make education and teaching more targeted， balance the rationality and emotion of college students， enable them to actively accept ideological and political education， help ideological and political teachers reset their discourse power， and let ideological and political education in the new situation and new context always grasp the discourse power of mainstream ideology.

Keywords： ideological and political theory course； right of discourse transmutation； right of discourse reset； intelligent age

收稿日期：2021年5月20日

責任編輯：邢西深