《木蘭詩》選文教學內容和課例比較研究

⊙郭惠惠［浙江海洋大學，浙江 舟山 316000］

一、選文特點、地位與編排

（一）選文特點和地位

《木蘭詩》是中國古代文學史上一首地位很高的北朝民歌。傳奇的女子、動人的情節、樸實的語言、真摯的情感使得這首詩歌千百年來一直為人傳頌，經久不衰。《木蘭詩》多次入選各個版本的語文教材，可見它在教材編者心中的地位之高。從教材編寫的角度看，無論是隸屬于課文中少有的敘事詩體裁，還是展現家國情懷的經典之作；無論是引導學生在朗讀中體會北方民歌的語言風格，還是在對木蘭形象的分析中帶領學生感受作者的情懷，這篇作品在統編本語文教材的教學中都具有足夠的分量和一定的影響力。因此，選擇這篇課文進行課例研究具有很強的現實意義。本文選取三位語文名師的代表性課例進行研究，希望能夠總結出優秀教師教授《木蘭詩》時的共性和特性，給予一線語文教師實際教學方面的啟發。

（二）教材編排情況

《木蘭詩》被編排在統編本七年級語文下冊第二單元。王榮生根據課文的功能把課文分為定篇、例文、樣本、用件四種類型。其中，定篇主要指文學、文化經典。其課文的教學價值“不在實用，而在文化”，著眼于“培養文學、文化素養”，體現了語文課程的人文性，擔負起承載文化的重任，具有對學生進行文化熏陶的功能。所以，《木蘭詩》應該屬于定篇，且是一篇精讀課文。教師在教學中，要引導學生通過閱讀分析木蘭的人物形象及其魅力。

二、語文名師與課例

（一）關于執教者

余映潮、王君和李明哲都是一線語文名師，筆者對他們的課例進行比較研究可以為初登講臺的年輕教師提供教學思路。

（二）關于課例

1.余映潮課例——美在朗讀

余映潮老師將《木蘭詩》這一課定位為詩歌選段賞析課。余老師采用了板塊式教學方法，授課過程中重視朗讀，對學生的朗讀要求層層遞進。課堂主要分為三個部分，第一部分是讀順：讀準字音，解釋重點字“裳”，為《三峽》中該字的進一步學習做了鋪墊；朗讀導語部分，積累概括本文中心內容的重點成語。在這個部分中，余老師時時關注并點撥學生的語言建構與運用，落實核心素養。第二部分是讀懂：余映潮老師指導學生通過朗讀進入情境，讀出木蘭心理，讀出課文段落大意。在這個過程中，余老師巧妙發揮以教師為主導、以學生為主體的作用點撥學生，使學生通過朗讀與觀察，發現《木蘭詩》每一段的最后一句就是段落大意的概括，體會到了學習的樂趣和朗讀的魅力。第三部分是讀好：讀出木蘭形象，讀出課文詳略安排的巧妙。余老師帶領學生重點品讀木蘭征戰沙場和辭官還鄉的段落，引導學生體會本文征戰沙場處略寫、辭官還鄉處詳寫的寫作特點，明晰課文的結構是為塑造出一個既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象。

2.王君課例——美在結構

王君老師執教的課堂目標明確，課堂脈絡清晰，整節課圍繞一個主旨即“木蘭，一個英雄的傳奇”進行探討。何為“傳奇”？情節離譜奇怪，人物的語言思想和舉止行為超乎常理就是傳奇。王君老師在對傳奇的含義進行解說之后，另辟蹊徑，指導學生結合課文內容反向思考木蘭的尋常之處，明白了尋常之處才能更好地體會她的不尋常。例如，木蘭本是家中的女兒，是個普通的織布女。前方戰事吃緊，年輕力壯的男子面對殘酷的戰爭尚且會心生膽怯，何況木蘭是女郎；此外，古代女子進軍營又是死罪，所以身為尋常女子的她本是不敢想更不能想去前線打仗。但是，不尋常的地方卻在于木蘭孝心深沉，終以女子身份代父從軍、征戰殺敵、報效國家，實現了自古以來難得的忠孝兩全。尋常與傳奇的強烈對比構成了木蘭的英雄人物形象。在這條主線的牽引下，課堂結構一目了然，學生也能緊跟教師的思路。

3.李明哲課例——美在創新

李明哲老師這堂課的創新點很多。首先，借助課文的導語部分引出“木蘭從軍”故事的家喻戶曉。有設計的導入語可以吸引學生的興趣，李老師課堂的創新之處在于采用情境導入，如利用多媒體出示一些關于木蘭的畫像、影視形象等。其次，結合教師的解說，學生的代入感會更強。整堂課將木蘭的形象分析作為切入點與核心，分板塊進行，從女兒情態的木蘭、英雄氣概的木蘭、文學性質的木蘭、集眾美于一身的木蘭四個角度來分析木蘭的人物形象。多角度地分析人物形象，將人物形象上升到文學與美的高度。最后，授課過程中，李老師帶領學生逐一分析，在文本賞析中多次采用還原法，引導學生體會深層意蘊和精巧構思。還原法的運用對一線語文教師的執教具有借鑒意義，筆者也深受啟發。例如，與其他版本的比較，體現出前方戰事的緊急、可汗征召的不可違抗、木蘭的復雜心理、代父從軍的決心和孝心等。不僅如此，李老師授課過程中還重視文本拓展閱讀，引入其他學者對文本的思考與評論，將本文與其他文本就相似處進行對比，拓寬學生的文學視野，提升學生思維發展、審美鑒賞的能力。這種創新也值得其他教師借鑒。

（三）課例對比評析

在對課例進行比較研究之后，我們發現三位語文名師的執教共性是教學目標清晰明確、教學內容詳略安排、教學方法靈活運用。

1.教學目標清晰明確

大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽。一堂好課更加需要教學目標這個“舵手”和“太陽”的指引。教師知道自己課堂的起點和終點，并有意引導學生朝著既定的目標前進，這樣的課堂就是有方向、有準備、有設計的課堂。綜合來看，三個課例在目標設計上都很優秀。

首先，從輸入方式來看，三個目標都是顯性的。在課堂導入或者課堂中，教師會有意提醒學生本課的目標，提高學生的學習注意力，使學生知其所學，以終為始。第二，教學目標都集中明確、可操作性強。第三，教學目標緊扣學情，做到以學生為中心。第四，教學目標基于課程標準和文本自身，都放在分析木蘭的人物形象上。

具體來看，余映潮老師將本節課定位為詩歌選段賞析課，所以在指導學生讀順、讀懂、概括大意之后，直接引導學生自讀品味、賞析課文第四段（奔赴戰場）和第六段（辭官還鄉），體會詩歌“女兒情態，極力鋪陳；英雄氣概，高度濃縮”的詳略安排。在課堂目標的指引下，教師也會給予學生發揮的空間，引導學生自讀，體會文本，并大膽地說出自己的見解和思路。王君老師則在充分了解學生自讀課文的熟練程度之后，開篇點題，告訴學生本堂課的研討主旨為“木蘭，一個英雄的傳奇”，帶領學生尋找木蘭的尋常與不尋常之處。這個主旨目標就像一條線索貫穿著整堂課，使所有的教學活動都圍繞這一個目標展開，課堂脈絡清晰。李明哲老師從導語入手，設疑激趣，引出本課的切入點，即分析木蘭的人物形象；然后大體遵循文本的敘事結構，拋出問題，帶領學生逐一分析每一節的重難點，但是最后的落腳點都是每一節所體現的木蘭形象，形散而神不散。

教學目標的共性之處凸顯了三位名師對課程標準理念、教材編寫脈絡以及文本教學重難點和學情的精準把握。此外，這三位教師又根據自己的個性處理，在教學目標的設置上有不同的側重。王君老師和李明哲老師都是以分析人物形象這個宏觀目標開展教學，而余映潮老師除了分析人物形象之外，也關注微觀之處的學習。比如，指導學生基礎字詞的掌握和精美成語的積累，引導學生關注課文詳略得當的寫作手法，體現了對學生語言建構與運用素養的提升培養。換言之，王君老師和李明哲老師的側重點在課文內容方面，即寫的是什么；而余映潮老師的側重點在課文結構方面，即怎么寫的。

2.教學內容詳略安排

三位語文名師教學內容的選取緊貼教學目標和教學重難點，教學過程中體現了以目標為中心展開教學。此外，對教學內容的詳略處理也可以體現不同語文教師的教學特色和風格。余映潮老師在解決學生基本的生字詞和段落大意之后，直接帶領學生精準賞析能鮮明體現木蘭英雄氣概和女兒情態的第四段和第六段，課堂的重心放在分析人物形象和體會詳略得當的寫作手法上，使學生不僅掌握課文寫的是什么，而且理解作者是怎么寫的。王君老師精準把握學情，提前了解學生已經對《木蘭詩》熟讀成誦，所以直接引導學生跳讀，尋找木蘭的尋常與不尋常之處，將分析人物形象的“一體兩翼”作為整堂課的核心。李明哲老師的課安排充實，既有基于文本的分析，也有課外的延伸拓展，層層品味四種情態的木蘭形象，但是還是將鑒賞女兒情態的木蘭形象作為課堂的中心。三位教師教學內容的安排體現出文本的中心思想，即文本始終謳歌的是女兒木蘭的英雄氣概。

3.教學方法靈活運用

（1）朗讀法的運用

三位教師都選擇了以朗讀促品鑒，以學生自主探究為主的教學方法，注重指導學生在朗讀中品味語言特色。《木蘭詩》是一首長篇敘事民歌，教學中應該通過朗讀來激發學生的情感體驗。朗讀在三位教師的課堂中發揮著無可替代的作用，朗讀形式多樣，有齊讀、教師示范朗讀、默讀、跳讀等。例如，余映潮老師示范“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”應該讀出焦慮的味道；“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”應該讀出一種氣魄，以及戰爭的氛圍。王君老師指導學生“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”應該讀出木蘭那種像小麻雀般的快樂勁兒。李明哲老師也在帶領學生分析“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”之后，要求學生朗讀出一個調皮、可愛的女兒形象。朗讀教學貫穿三位教師的語文課堂，教師不僅示范學生正確的朗讀技巧，使學生體會讀的魅力，也將課堂還給學生，讓學生以朗讀促進對情感的體驗。

（2）教學方法各具特色

余映潮運用板塊式教學法，將課堂分為三個板塊，筆者將其歸納為讀順、讀懂、讀好。讀順板塊解決基礎字音和指導朗讀技巧，掃清學生的朗讀障礙；讀懂板塊在正確、流利、有感情地朗讀的基礎上明確段落大意；讀好板塊重點賞析詳略得當的兩小節，總結出木蘭形象，點出作者巧妙的寫作構思。

王君老師結合文本特色和自己的獨特感受將整堂課設置為一個主題研討課，所以她以“木蘭，一個英雄的傳奇”為主旨架構起一堂課，反向帶領學生思考木蘭的尋常之處，襯托其不尋常。師生跳讀、細讀，在尋找、理解、分析、思考和評價中逐漸架構起一個可親、可愛、可敬、可佩的木蘭形象。

前面已經提到，李明哲老師的課文分析善用還原法，將文字還原回未經作者藝術加工的本來意思，從而與課文中的意思進行對比，體現出差異和矛盾之處。“兔子比喻句”刪除，并不影響情節，為什么還保留？用四句來寫“市鞍馬”是否啰唆、重復？“床”和“裳”之后，用逗號還是句號好？……李明哲老師將文本內部的矛盾、“我們”和作者的矛盾、不同版本之間的矛盾，呈現在學生面前，同時給予學生還原法這把解讀文本的“金鑰匙”，處處點中學生的淺知處、無知處，提升學生的審美認識。

三、對《木蘭詩》教學的啟示

他山之石，可以攻玉。在對名師課例進行評析之后，總結出創新之處，可以吸收借鑒，并運用在自己的課堂上，這也是一種創新。筆者總結出教授《木蘭詩》時可以著重把握以下幾點。

（一）課內與課外對比閱讀

初中所學古詩多為抒情詩，這篇則屬于敘事詩。從文學體式入手，把握本文的重點就是分析木蘭的人物形象，將女兒形象與英雄形象結合分析。同時，教師也可以適度拓展，自制“文本”。例如引入學者對本文的評論、將《折楊柳枝歌》與《木蘭詩》進行對比、作者弱寫木蘭之美與曹雪芹弱寫林黛玉的外貌是否有異曲同工之處，借此體會留白藝術的魅力。如何實現文體會通，值得進一步探究。

（二）“一體兩翼”解讀木蘭形象

在分析人物形象的教學過程中，務必讓學生體會到木蘭首先是一個女子，然后才是女英雄；她很尋常，但她又極不尋常。作者在構思方面也是對其女兒情態極力鋪陳，對其英雄氣概惜墨如金，這也體現出作者對和平生活的向往、對戰爭的批判以及對官場的疏遠。

（三）教學方法以朗讀為主，兼用還原法

在教學方法方面，一定要重視朗讀。教師不僅要讓學生讀，而且要親身示范，也要有深厚的語文朗讀功底來指導學生朗讀。同時，對于多個版本并存的選文，教師可以借助還原法，捕捉矛盾處，提升學生的閱讀理解能力。