基于“兒童立場”的室內微運動場創設之探索

趙仙麗

摘要：環境創設中的“兒童立場”，要求我們越來越多地考慮兒童的權利，尋求并根據他們的想法和需求來進行規劃、評估和改造環境。針對幼兒園戶外場地缺乏以及天氣干擾等因素導致的幼兒運動時間受限，本文通過室內微運動場的開發與利用，最大限度滿足幼兒身心發展需求，在教育實踐中保持對“兒童立場”的信仰與堅守，讓微運動環境源于兒童，服務兒童。

關鍵詞：微運動;兒童立場;環境創設

所謂室內微運動，是指在室內空間位置小，移動范圍少的情況下，幼兒進行的簡單易學，又能鍛煉身體機能、促進身心協調發展的小型游戲性體育活動。基于“兒童立場”，讓孩子通過對微運動空間進行自我設計、自我決策、自主游戲等方面，我們做了一定的思考與探索。

一、基于“兒童立場”下的現實矛盾

兒童立場，即“兒童的視角”，是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋。（李鎮西校長提出的）基于對兒童發展的思考。幼兒園的運動環境大部分是由硬件設施所限制的，但是當我們考慮到兒童立場的時候，就會就會更多的以兒童需要為需要，以兒童關切為關切，以兒童興致為興致，充分陪伴兒童、支持兒童，為兒童搭建發展的支架。

1.綿雨驕陽下無運動之遺憾。

《綱要》指出，培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園的重要目標，幼兒每天戶外活動時間不少于2小時，并保證體育活動是不少于1小時。但由于近年來，雨天、霧霾等極端天氣，致使孩子每天兩小時的戶外活動時間很難保證，從根本上不能滿足孩子們每天的活動需求。

2.運動場地缺乏、器械單一之桎梏。

幼兒園戶外活動面積的要求是生均不少于4㎡，而我園現有的戶外活動場地明顯不足。在每年人數增長的情況下，戶外活動場地更加衣襟見肘。加上戶外運動器械少，玩法形式單一完全不能滿足當下幼兒對戶外活動的興趣需要。

二、基于“兒童立場”下的微運動生發

對孩子來說，運動環境不僅是構成游戲的元素，更是他們獲得幸福感的源泉。基于對兒童立場的考量，我園在微運動場創設與利用中，嘗試著把孩子放在環境的正中央，處處體現出對兒童需要的尊重，對兒童情感的滿足，對兒童智慧的保護，對兒童創造的崇拜與敬仰。簡言之，就是以“兒童立場”去創設出幼兒發展的環境。

（一）順勢而為，想兒童之所想

1.傾聽孩子，尋求看法，我的地盤我做主。

在微運動環境創設時，我們嘗試著把環境交給孩子，孩子們把自己的想法通過繪畫、語言等方式表達出來，讓他們通過自己的設計創設一個自己想要的空間，我們老師只需要傾聽追隨、鼓勵支持孩子的想法。

2.留白式墻面，讓孩子被看見的同時，不斷挑戰現有環境。

馬拉古齊曾說過："我們學前學校的墻壁會說話，它有記錄的作用，利用墻

面的空間暫時或永久性地展示出幼兒及成人的生活。”為了保護孩子的獨特思維和智慧，喚醒探索欲，激發想象力，讓孩子源源不斷的創意被發現，我們和孩子一起設計了留白式的墻面，從而實現了運動環境的動態發展性。

（二）玩轉小空間，為兒童之所為

自從嘗到餐廳運動場的甜頭后，孩子們開始“垂涎”于我們幼兒園室內的走廊、大廳。他們時不時竊竊私語，我們是否可以把這些地方也變成運動場？因此我們進行了這樣嘗試：一追、二審、三幫助，即追隨～審議～給予反射性幫助，它體現的是，我們老師心中有目標，眼中有孩子，手上有技術。那么，怎么追隨，“審議”什么，又如何進行反射性幫助？

1.審議、追隨：老師心中有目標，眼中有孩子，手上有技術。

在《王振宇教授談“課程審議”》一文中指出，在課程開發過程中，需要各個利益有關方進行討論、均衡和抉擇，最終達到統一意見和決定的課程。這個過程叫做課程審議。這里的審議，指的是教師對各類信息的自我武裝，即將環境中蘊含的各種可能進行深度挖掘，然后，結合《指南》中孩子動作發展的“平衡能力”、“力量和耐力”和“手的動作”三個核心目標，對各種可以創設的運動區創設內容進行討論、均衡和抉擇。

2.反射性幫助：材料提供適宜性和介入適恰性。

反射性幫助，出自李躍兒園長，指的是教師根據兒童的需要加以幫助。而這里的“反射性幫助”，指的是教師材料提供的低結構化和教師介入的進退有度這兩層含義。低結構化材料體現在環境的留白效應，讓材料更具開放性與靈活性，教師的進退有度，讓介入更及時和適宜。

幼兒園室內可利用的空間通過教師與幼兒的協商交流;教師之間的審議碰撞;幼兒與同伴之間的游戲互動，成為了孩子們每天活躍的運動小天地。

三、基于“兒童立場”下的微運動收獲

1.幼兒園“變”了

以往我們對園內的環境創設主要是以觀賞為主，孩子們雖然參與了環境的美化，但在長期的靜止擺放中，對其逐漸失去了新鮮感，進而視若無睹，淡化了環境資源應有的教育作用。進行改造后，靜美變動趣，截然不同的風格，更能迎合孩子們的需求，使幼兒園環境帶有或淺或深的兒童印跡，呈現出或濃或淡的兒童氣息。

2.孩子們“變”了

在室內微運動開啟后，孩子們不僅每天可以享受運動的樂趣，掌握不同的運動技能，而且在層出不窮的情境中收獲著敢于挑戰自我、善于合作等學習品質。

孩子們在活動中通過自主探索以及老師、同伴互動，探討，發現新的玩法。而且更為重要的是，兒童自主權在這里淋漓展現，孩子們通過對自己生活、游戲、學習的空間提出自己的設想，在自主設計、游玩過程中，獲得了存在感和掌控感。

3.教師們“變”了

在微運動環境的創設中我們老師深切地感受到，一個兒童為本的幼兒園，其活動應該追尋于幼兒當下的現實需求的基礎上，有助于擴展幼兒的經驗，注重趣味性、活動性、寓教育于游戲。因此我們老師開始適當地放手，嘗試著把環境交給孩子，讓他們自主探索、自我發現中，玩出精彩，創造奇跡。

對于我們老師來說，“兒童立場”的堅守與實踐，是需要我們腳踏實地、順勢而為的一條漫長而艱難的探索之路。我們對孩子的尊重越多，越是能夠傾聽他們的聲音，越是重視呈現他們的思想及思想的變化過程，他們也就越能成為主動的學習者。

參考文獻：

[1]《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀——人民教育出版社出版2018.3P18-25

[2]德布.柯蒂斯和瑪吉.卡特（朱金蘭譯）：《為生活和學習而設計》[M]——早期教育機構的環境變革2019（02）P35.P249.P223