“另眼看生物”校本課程初探

曹夢茹 田洪松

武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)憑借集團化辦學(xué)優(yōu)勢，走科研興校之路。經(jīng)過五年的實踐，學(xué)校探索出了一條重構(gòu)教學(xué)組織形式、深化課程頂層設(shè)計、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、完善綜合評價體系的發(fā)展路徑。“三位一體”分層走班教學(xué)強化校本課程建設(shè)、開展項目學(xué)習(xí)、升級智慧評價系統(tǒng)等舉措，推進了學(xué)校綜合辦學(xué)質(zhì)量的提升。本期，我們繼續(xù)探討學(xué)校校本課程建設(shè)的典型案例。

“另眼看生物”校本課程以陶行知先生的生活教育理論為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的實驗深化對生物學(xué)知識的理解，養(yǎng)成正確的實驗習(xí)慣，提升實驗技能。

課程預(yù)設(shè)：基于校本課程及生物學(xué)理論設(shè)計

初中生物學(xué)按照從整體到部分、從簡單到復(fù)雜、從植物到動物再到微生物的順序，依次引領(lǐng)學(xué)生了解自然、了解生物、感悟生命，在理解的基礎(chǔ)上欣賞生命的神奇和美麗。基于此，筆者構(gòu)想“另眼看生物”校本課程力圖引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面努力。①為自己的好奇心而自豪——興趣是最好的老師。②為提出好問題而愉悅——“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。③為動腦動手、主動探究而興奮——科學(xué)問題靠證據(jù)和邏輯來回答，通過觀察和實驗尋找證據(jù)，通過邏輯推理做出解釋，從而體驗科學(xué)探究的真諦。④為交流與合作而快樂——樂于傾聽，勇于表達，讓觀點碰撞產(chǎn)生思想的火花;取長補短，分工合作，不僅提高學(xué)習(xí)效率，而且增進同學(xué)友誼。⑤為理解和欣賞而倍感充實——不僅描述生物界“是什么”，更要解釋“為什么”。

七年級上冊生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是關(guān)于植物學(xué)的，這是學(xué)生初次接觸生物學(xué)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。以“葉脈標(biāo)本制作”一課為例。本課實驗操作較為簡單，便于初次接觸生物實驗的學(xué)生操作;有美觀的實驗作品，能夠激勵學(xué)生主動獲取知識、學(xué)習(xí)實驗技能。本課教學(xué)環(huán)節(jié)由采葉、煮葉、漂葉、刷葉、美葉5步組成，分激趣導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、延伸拓展4個部分展開。學(xué)生通過了解葉片，很自然地進入對植物體結(jié)構(gòu)層次的探討，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課力求運用直觀演示、觀察分析、自主探究、合作實踐的教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中掌握葉脈標(biāo)本的制作方法。同時，本課結(jié)合信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)情境，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生感悟生物學(xué)科本身的趣味。

課程架構(gòu)與實施：基于“以生為本”的實踐操作

1.七年級校本課程

七年級學(xué)生已經(jīng)不滿足于在課堂上學(xué)習(xí)抽象的知識，希望觸摸大自然。針對學(xué)生需求，學(xué)校開發(fā)了以戶外活動為主的校園動植物觀察與識別、豌豆花解剖、黑藻玻片標(biāo)本制作與觀察、葉脈標(biāo)本制作、寵物的科學(xué)飼養(yǎng)、葡萄和草莓的種植等課程內(nèi)容，以踐行“生活即教育，社會即學(xué)校”的生活教育理論。

大自然是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的主要載體。小草、樹木、花朵等植物能讓學(xué)生帶著愉悅的心情了解植物;昆蟲、倉鼠、金魚等能讓學(xué)生接觸不同類別的動物，保持對生命的敬畏;解剖、制作、觀察能為學(xué)生提供自主探究的機會，體驗探究成果帶來的學(xué)業(yè)成就感。通過對不同生物的了解，學(xué)生能夠在貼近生活、自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，鞏固實驗操作技巧，形成科學(xué)思維方式。

課程如何實施呢？筆者以“葡萄和草莓的種植”為例做具體闡述。本課在每年3月到5月進行，分5～6課時完成。教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生種植葡萄和草莓的幼苗，并在其逐步生長過程中教會學(xué)生扦插、嫁接、壓條等營養(yǎng)繁殖的操作方式;然后，在植物生長季節(jié)指導(dǎo)學(xué)生松土、澆水、施肥、修枝等操作流程和基本技巧;最后，在開花季節(jié)，讓學(xué)生通過解剖了解花的結(jié)構(gòu)、果實發(fā)育與種子形成等一系列知識，甚至還可以嘗試進行雜交實驗等探究活動。

這樣的大問題教學(xué)，可以將課本上的生物學(xué)知識有機串聯(lián)起來，在選修課堂上將抽象的理論知識變成實踐體驗，使學(xué)生在探究中獲得多種生物知識和實驗技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀。

2.八年級校本課程

八年級學(xué)生的理性思維逐漸增強，對事物的認識不再局限于是什么，更想知道為什么和怎么做。這時就需要將STEAM教育理念與培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多適合自主探究的內(nèi)容。此階段的課程內(nèi)容包含：細胞模型的制作、種子拼圖、人工琥珀制作、植物敲拓染、插花、苔玉制作、生態(tài)景觀瓶制作、動植物標(biāo)本制作、葉脈書簽制作、植物繪畫等。學(xué)生需綜合科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識來完成自己感興趣的項目。這既體現(xiàn)了生活教育“教、學(xué)、做”合一的理念，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、藝術(shù)審美，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)作能力。

實驗型學(xué)科課程要涵蓋系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)“葉脈標(biāo)本制作”時，教師融合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用美麗多樣的葉脈圖片激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先直觀演示實驗操作過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析后，進行自主探究和小組合作，逐步完成5個實驗步驟——采葉、煮葉、漂葉、刷葉、美葉;實驗完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧實驗操作過程，總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，找出亮點和失誤;最后，教師通過學(xué)生的實驗報告分析他們的知識掌握情況，反思自身教學(xué)。

課程評價：基于核心素養(yǎng)的綜合評價

1.基本思路

對于課堂教學(xué)評價，筆者首先關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不是“動情、動腦、動手”;宏觀評價后，再看各個環(huán)節(jié)的品質(zhì)如何，展開微觀評價，以此得出針對學(xué)習(xí)過程的綜合評價結(jié)果。

學(xué)生評價主要是發(fā)展性評價：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度、參與狀況等，分為“優(yōu)秀、良好、合格、一般”4個評價等級，并以此評選“優(yōu)秀學(xué)生”;二看學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，可以用作品展示、實驗報告等形式呈現(xiàn)，并收入學(xué)生成長記錄袋，記入學(xué)生成長報告冊。

2.具體方法

學(xué)校成立了專門的課程評價小組，設(shè)計了“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”（詳見第10頁表格），用12條細化指標(biāo)（三級指標(biāo)），對“教”和“學(xué)”的狀況做出診斷，提出優(yōu)化途徑。

評價小組首先根據(jù)某節(jié)課的聽課情況確定上表中“二級指標(biāo)”實施效果的排序，再針對每個方面給出評價等級。“三級指標(biāo)”描述了二級指標(biāo)中每個方面的具體表現(xiàn)，評價小組會選出4條（每個方面選1條）最符合師生實際表現(xiàn)的描述并打“√”標(biāo)記，然后每名評價者根據(jù)教學(xué)實際給出該項的等級。等級靠前，說明該部分的教學(xué)目標(biāo)明確、有特色，學(xué)習(xí)效果比較理想;等級靠后，說明該部分的教學(xué)存在不足，學(xué)生沒有完全掌握，需要加強課后指導(dǎo)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）