在深度體驗中培養道德與法治核心素養

李國如

為解決當前道德與法治學科“學而不信、知而不行”等問題，不斷提高道德與法治教學的實效性，荊州市沙市區積極探索“道德與法治一例到底深度體驗”教學模式。該模式以精確篩選和精心設計的詳細、完整、復雜、多角度的典型案例貫穿教學始終，并通過情境式、任務式問題引導學生深度體驗、深入剖析，培養學生在真實情境中解決問題的能力。

“體驗”的“體”，意為設身處地、親身經歷;“驗”，意為察看感受、驗證查考。學生體驗的形式分間接體驗和直接體驗兩種?！爸苯芋w驗”是組織學生到農場、工廠、超市、機關等地方去體驗生產生活，讓學生在親身參與中獲得感知和感悟的教學方式。道德與法治課堂教學以間接體驗為主。課堂教學情境創設是間接體驗式教學的主要方式。情境體驗的方法有故事體驗、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等。深度體驗教育賦予教育者更為直觀、動態的教育視角，為學生的成長拓展了更為廣闊的空間。

一、沉浸性體驗，培養思辨力

沉浸性課堂就是讓學生根據自己的認知水平和生活經驗，從一般到個別，從抽象到具體，找到知識與“我”的關聯，探索知識符號所代表的內容及其內在的邏輯關系，培養獨立思考的能力。然后，反思和升華“我”所理解的知識，從個別到一般，從具體到抽象，建構屬于自己的知識結構，發展認知水平，達到更高階的思維發展要求。

在學習“憲法是一切組織和個人的根本活動準則”時，教師可以引導學生從內涵和外延的角度做如下解構：活動準則有哪幾種？學生通過列舉，推論根本的活動準則有且只有一種，那就是憲法。憲法是你、我、他的根本活動準則，是城鄉居民的根本活動準則，是漢族同胞、少數民族同胞的根本活動準則，也就是所有中國公民的根本活動準則;憲法也是少先隊、共青團的根本活動準則，是消費者協會、律師協會的根本活動準則，是荊州市委市政府的根本活動準則，也就是我國所有組織的根本活動準則。如此，學生找到了知識和“我”的關聯，進而經過反思，做如下推論：①范冰冰是中國人，所以范冰冰要遵守中國的憲法，范冰冰違反國家稅法就受到了法律的追究;②稅收是國家財政收入的主要來源，依法納稅是公民的基本義務。

在這一過程中，學生感悟了“一切組織和個人都必須在憲法和法律范圍內活動，都必須維護憲法權威，捍衛憲法尊嚴，保證憲法實施，任何組織和個人都不能凌駕于憲法之上，一切違反憲法的行為，都必須予以追究”，從而建構并升華了“我”的知識。

二、層級式體驗，形成調適力

根據維果斯基的“最近發展區”理論，教師必須充分了解學生的認知發展水平與身心發展特點，了解學生的“現有發展水平”和“潛在發展水平”。在教學中，教師可以通過設計由淺入深、由易到難的問題情境，為學生留下自我感知、自我理解、自我提升的時空，讓不同的學生獲得不同程度的認知發展和實踐體驗。層級式體驗教學能夠啟迪學生思維，讓學生通過演繹或歸納，逐步走向思維的高階水平，形成調適情緒和行為的能力。

講述“平等的兩層含義”時，筆者拋出如下問題：①舉例說明同等情況同等對待。學生的答案非常多元，如在食堂買飯都要排隊、上課聽講都不能隨意講話、回答問題都要舉手、行使權利都要講程序、公民的合法權利和自由都會受到法律保護等。②舉例說明不同情況差別對待。學生也能輕輕松松地說出不少答案。如：國家對少數民族的政策有傾斜——加大扶貧支持力度，實施興邊富民行動，推動西部大開發戰略，實行民族區域自治制度，少數民族學生中（高）考加分;體育中考男女標準不一;救護車在急救時可以走專屬通道，可以闖紅燈;公民在喪失勞動能力時可以獲得國家救濟，領取低保;等等。③“同等情況同等對待”與“不同情況差別對待”是否矛盾？為什么？學生經過討論后得出：兩者不矛盾，因為這是對人權的尊重，體現出對真善美的呼喚，是社會文明進步的標志，是社會主義法治的基本原則之一。

連環式問題設計主要考查學生基礎知識和邏輯推理能力，難度較大。筆者通過由淺入深的問題完成了對題目的解構。前兩個問題較為簡單，學生答案也比較出彩，但是相當一部分學生不能完整地回答問題③，這既體現了學情的差異，又符合學生的“最近發展區”。通過對這一問題的探究，學生既提高了邏輯推理能力，又強化了對“平等”含義的理解。

三、參與型體驗，提高表達力

參與型體驗教學有助于解決當前道德與法治學科學而不信、知而不行等問題。教學中，教師要給學生提供參與的情境，留下思考的時間，滿足學生表達的需要，讓學生在課堂上能夠表達、愿意表達、樂于表達，通過多樣的表達形式促進學生對道德與法治知識的深度體驗。

七年級上冊“感受生命的意義”，旨在引導學生思考什么樣的人生值得過、自己要過怎樣的人生，特別強調學生的思考。如何將學生的思考所得轉化為他們的實際行動呢？筆者重構教材，把人生理解為一張考卷，在考卷上設置三道考題——一道填空題，一道辨析題，一道實踐題，逐步引導學生將自己對“生命的意義”的理解轉化為實現生命價值的具體行動規劃。

填空題：人活著為了?????????????? 。

辨析題：你覺得怎樣的人生最有意義？

實踐題：我想這樣規劃我的未來。

開放的填空題，讓學生感受生命意義的獨特美;具有探究價值的辨析題，讓學生感受生命意義的人性美;回歸自我的實踐題，讓學生感受生命意義的創造美。這樣的深度體驗，把課堂學習與鮮活的生命、逐漸延展的生活緊密關聯，既審視過往，又服務當下，還規劃未來。學生積極參與、主動表達對知識、觀點、問題的看法或意見，既是理解的表現，又是知識內化的過程。學生分組討論時，筆者明確具體要求：輕聲討論，按序發言，記錄要點并推選代表發言。有效的表達能夠將被動的知識變成能力，實現從學到用的轉化;充分的表達能夠評價教學效果，激發學生參與學習的動力;在學生表達過程中，還能碰撞出許多智慧的火花，增強學生思維的靈活性和廣闊性。長此以往，學科教學會逐漸轉變為學科教育，學生的學科思維力、價值判斷力、見解表達力、問題解決力都會得到提升。

四、遷移型體驗，培育行動力

現實生活中存在著許多反映正確價值取向和行為選擇的感人事跡，其中很多事跡就發生在學生身邊。教師要用好它們，喚起學生情感上的敏銳性，提升學生行為上的精細度。

2021年暑期，八（3）班學生組織開展了“情系河南洪災同胞，奉獻實中學子愛心”的義賣實踐活動。活動中，學生設置了5個攤位，把家中閑置的書籍、玩具、字畫等物品擺放得整整齊齊進行售賣，最后賣得義款3113.5元，悉數捐贈給河南慈善總會。活動結束后，筆者請學生分享自己的感受。有的學生說：“新冠疫情時湖北是重災區，各地紛紛伸出援手，河南現在受水災影響，我希望為河南貢獻自己的一份力量，支持河南災后重建?！庇械膶W生說：“義賣不是玩耍，要組織好、宣傳好，讓別人理解你并支持你，要用正能量去帶動和影響周圍的人?！边€有的學生說：“別人買我們的玩具和舊書表達了對我們的愛心和善心。正是愛的收獲與付出，讓我們的社會變得更加安全、多彩、溫暖、充滿希望?！边@次活動讓學生融入社會，感受到肩上的責任。

（作者單位：荊州市沙市教育科學研究院）