極“簡”之美

邴遠娥

語文教師需要具備一項重要的基本功——文本解讀能力。這項能力的高低，會直接決定教學的深淺度，也對教學是否有效產生重要影響。每一個文本，都有最核心的價值，打開這個價值的鑰匙可能有多把，但最有效的或許只有一把。怎樣找到這把鑰匙，進而科學地組織教學呢？本期選編的兩篇文章或許能給您一些啟發。

散文《四季之美》出自日本作家清少納言之手，選入統編版教材五年級上冊。全文結構與語言極簡。品讀此文像品一杯清茶，那淡淡的清香沁人心脾。

一、簡約之美

構段極簡。文章緊扣“四季”，按春、夏、秋、冬的順序，用四個段落并列構成篇章。作者在寫四季之前不寫總起段，在文末也沒有總結句，而是由春直接入文，用春的柔美、變幻做四季之美的序曲。隨后，夏、秋、冬三季美景像流動的畫卷依次呈現，自然流暢，所寫景物呼之欲出。初讀整篇文章，有一種不完整的感覺，但細讀每段文字，想象畫面，便會品出其中的味道：沒有總起句的提示像畫卷中的留白一般，留給文章寬廣的背景，留給讀者想象的空間。讀者可以由文中的美想開去，想象作者眼中的其他物象之美，再聯想到讀者眼中相關事物之美。在全文并列式構段的同時，每段又以總分的結構方式構段。段首一個總起句，分別為“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”。各段段首總起句之后，再選擇幾樣事物細致描寫，第二、三、四段結尾處各加上了一句作者的感觸。四個季節、四個段落構段形式相似，結構清晰明了，內容簡潔明白，簡簡單單，便把作者眼中的四季之美表現得朦朧、靈動、變幻，富有生命，而又帶淡淡的憂傷。

讀《四季之美》之后，與以往所學的寫景類文章如《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》比較，我們會發現：《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》采用“總—分—總”的結構方式來構篇，在文章第一段總起全文，隨后的段落再具體描寫景物特點，結尾處總結全文，照應開頭。繼續閱讀其他寫景類文章，我們會發現篇章的結構大致都是總分總、先總后分、先分后總三種結構方式。像《四季之美》這類并列結構的文章，在小學教材中僅此一篇，這是對常見寫景文章文本結構形式的補充。

語言極簡。《四季之美》每段文字不多，沒有像《秋天的雨》一樣運用比喻等修辭，描繪出畫面的艷麗，而只用描述性語言簡潔地表達出生動靈性的畫面。如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，33個字便將一輪紅日從黑暗到沖破黎明前的那一瞬間生動地展現出來，似一位畫家揮毫幾筆，便勾出一幅恬淡的畫面。畫面的背景是廣闊的天空，那一片紅霞是天空中的點染，而“一點兒一點兒、微微的、紅紫紅紫”幾組疊詞輕松地將動態變化過程置于黎明靜雅的背景之下。無邊的“魚肚白”點染上“微微的紅暈”，似女孩子嬌羞的顏面，白里透著淡淡的紅色，美得讓人心醉。在夏天的夜晚描寫中，作者用“漆黑漆黑的、蒙蒙的”把夏夜的空曠與黑描寫得栩栩如生。而那無邊的黑暗中，點點螢光點綴夜空，既有朦朧之美，又給人心靈一線亮光與希望。這極簡的語言是清少納言的文學功力所在，也是她在繁雜的世界之中褒有清靜寂定的心境所致。

物象極簡。全文四個段落，作者以“無邊的天空、黑黑的夜、夕陽與西山、白茫茫的雪地”為背景，似水墨畫的底色，再選取普通的、微不足道的物象——“彩云、流螢、歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴、霜雪、炭火”為細致描述的對象。這些物象輕靈地點綴在背景之上，盡管每個物象都是動態的、變化的，但在靜寂的、空曠的背景下，云的變化、蟲的鳴叫、鳥的飛行等畫面不是熱鬧、紛亂的，而是有序、孤獨、寂寞的。每段文字都是一幅巨大的水墨畫——背景空曠、靜寂、幽遠，色彩是淡淡的，而畫中的物卻清麗、靈動。讀著文字，仿佛看到作者就在畫中的某一個角落，靜靜地欣賞著眼前的美麗風景，也似乎感受到作者的心境是那么的幽遠、深邃、祥和、雅致，有一絲淡淡的憂思涌上心頭。但文章的情調不是悲悲切切的，而是借“紅紫紅紫的彩云、點點微光、一盆炭火”等清新雅致的色彩，給曲折的人生增添幾抹溫情、幾縷陽光、幾分力量。

二、靈動之美

《四季之美》所寫景物，四個段落不是一直處在同一平面。作者巧妙地抓住時間的瞬間，以空間、感官的變化把極簡的景物寫得生動而有靈性。

文章按時間順序，四個段落并列構文，看似結構相似，但作者用視覺的變化進行調節，相似中卻不顯呆板。她抓住“黎明、夜晚、黃昏、早晨”時間輪回的四個關鍵點，利用“明——暗，黑——白，濃——淡”等色彩變化把簡單的物象寫得生動而有靈性。同時，描繪春夏秋冬時，視角不斷變化。第一段著重描寫天空——“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”。這是作者在遠眺東方破曉。第二段，視線從遙望天空轉向細賞眼前的近景——“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行。”小小的螢火蟲，微弱的光，只有在近處才能看得清晰。這兩段，作者的描寫重在眼觀，而觀的角度有空間的變化，也有角度的變化。第三段，作者融入視覺與聽覺，先把視線引向半空——“那點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁……”讀者可以跟隨大雁與歸鴉感受那一份團隊的力量，感受那一份反哺的感動。接著，作者把視覺變成聽覺，把觀察點引向“那風聲、那蟲鳴……”第四段則從屋外清晨的冷寫到室內暖暖的火爐。作者抓住特定的時間，采用視角的變化，一會兒把人的視野引向高空，一會兒又把人的注意力引向地面。正因為空間的變化錯落有致，視線的遠近不同，才把極簡的景物寫得富有靈性，將寂靜遼遠的背景下富有生機與活力的畫面展現出來。

三、純凈之美

讀完《四季之美》，再讀作者的隨筆作品《枕草子》便會發現，作者所選取的素材大多是一些細小的、微量的、清淡的景象，都用像速寫簡筆畫一般的淡淡筆調。清淡的物象是清少納言敏銳的視覺、細膩的情感所致。盡管她曾經遭受家庭及婚姻的多重挫折，但從她的作品中總能看到清新明麗的色彩與文字，總能從文字中感受一份溫暖與寧靜，一份希望與力量。

一切景語皆情語。文字的清新雅致是清少納言內心的折射。她的內心是純凈、高雅的，即使是讓人討厭的烏鴉，在她筆下也折射出反哺的溫暖與感動。如果作者內心沒有那份純凈的美，又怎能在筆下流露出美呢？孔子說：“智者樂水，仁者樂山;智者動，仁者靜。”清少納言的作品正是智與仁的相融。

本文的這三個特點是其他寫景類文章所不及的。為此，教什么就不能僅僅落腳在單元語文要素“事物的動態描寫”上，還可以從寫景類文章的構文、語言，以及景與情的相融等角度引導學生分層閱讀，讀出文本表達的境界。對于文本的構段方式及語言特點，可與《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》做比較，引導學生了解這篇文章構文的獨特之處。在熟讀課文內容、了解構段特點的基礎上，可以引導學生深入品讀語言文字，想象畫面，感受作者靜中取動、以深遠的背景寫動態的事物、突出景物靈動之美的特點，進而從讀中感受這份美。在此基礎上，教師可以補充清少納言的人生經歷，幫助學生了解作者的寫作背景，并透過文字，從曠達的背景中讀出作者內心的那份優雅，以及向著光明、向著美好的心境。

（作者單位：宜昌市興山縣教育培訓研究中心）