淺談一年級口算教學策略

黃麗莉 王路

口算是一年級學生學習的重點內容，也是后續數學學習的基礎。如何提升學生的口算能力呢？筆者依托小班化教學優勢，圍繞學生的個性發展提出如下教學策略。

學習過程到個人。學起于思，思源于疑。在口算教學中，教師首先要善于引導學生對所學內容產生強烈的求知欲和求成心。例如，在教學《兩位數加一位數進位加法》中的例題“26+9”時，部分學生脫口而出“35”，另一部分學生卻無從回答。筆者便引導：“35對不對，怎樣驗證呢？同學們可以借助小棒擺一擺，想一想、算一算。”學生通過動手操作驗證答案，呈現出多種解決辦法：接著數、將26湊成30、將9湊成10等。這樣的引導啟發了學生的思考，讓每一名學生都能在動手操作中明晰算理、掌握算法。

與常規教學班相比，小班化教學的組織形式更加靈活多樣。根據具體的口算教學內容，教師可以合理地安排小組合作、角色扮演、翻轉課堂、“助教”講解等形式引導學生學習。課堂上，學生通過畫一畫、說一說、辯一辯、演一演等活動，進一步理解算理、鞏固算法。例如，筆者組織學生開展口算游戲、成立口算練習小組，為學生的課堂互動、討論發言創造更多的機會。往往一節課結束，全班學生都有機會參與討論、展示，收獲成功的喜悅。這是常規教學班無法實現的。同時，筆者實施“兩支紅筆”進課堂。師生各拿1支紅筆，當堂對口算練習和作業進行面批。這樣既可以讓學生及時發現問題，現場討論并改正錯誤，也便于教師掌握教學目標的達成度。

作業分層到個人。小學一、二年級不布置書面家庭作業。教師對學生作業的數量、時間和內容要進行統籌管理。筆者考慮到一年級學生的學習情況參差不齊，作業的設置要注意分層，控制好難度，讓不同的學生得到不同的發展。具體來說，口算能力強的學生完成口算提升題，能力弱的學生完成口算基礎題。同時，教師對學生的口算達標率要求也可以分階段實施。例如，在口算教學單元結束時，可以要求學生的平均錯誤率控制在10%～12%，絕大多數學生的計算速度達到每分鐘8題，而到期末，平均錯誤率可以控制在7%～10%，絕大多數學生的計算速度達到每分鐘10題等。

作業內容、形式和解答方式可以多樣化，課內和課外相結合，設置豐富多彩的數學實踐作業。例如，筆者在分層設計數學作業時，充分發揮學生的主動性和創造性，采取聽、說、讀、寫、畫、算、做等多種形式相結合的方式，讓學生在動手、動腦、動口中熟練計算技能。這樣做不僅符合一年級學生好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，而且把數學技能的培養與活動融合在一起，利用多種感官共同增進學習效果，消除學生在學習活動中的疲勞感。

檢測激勵到個人。口算檢測的目的在于發現問題、激勵成長。教師制訂合理的課堂評價機制，可以促進學生學習的自覺性和主動性。口算能力檢測不應局限于考試和作業，回答問題、學習態度、書寫情況都可以成為檢測學生學習情況的維度，幫助教師分析原因、調整教學方法。教師要善于“捕捉”，針對學生表現做出及時、具體的評價，通過多方面的檢測綜合評價學生。教師還可以組織學生進行合作評價和自主評價，通過分享學習成果更好地了解自我認知水平，反思學習過程，增強學習自信心。

（作者單位：武漢東湖新技術開發區吳泗小學）

責任編輯? 劉佳