走近社會情感，讀懂兒童發展晴雨表

本刊編輯部

2021年9月7日，OECD向全球公布了一份重要的研究報告，揭曉社會與情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills，簡稱SSES）項目首輪測評結果。這是繼 PISA 之后，OECD 推出的又一個全球性學生重大比較項目，旨在測評 10 歲和 15 歲學生的社會與情感能力發展水平、分析其影響因素并提出政策啟示。

“一個人的發展、成功和幸福，是認知能力和社會與情感能力共同作用的結果。”參與此次測評工作的華東師范大學教授袁振國指出。越來越多的家長和教育者們開始認識到健康的社會和情感發展對兒童的重要性。目前學校尚缺乏廣泛、系統的社會情感教育，僅有局部地區以項目制試點模式推進，家長的需求得不到滿足，于是轉身投向市場上相關的培訓機構。然而，師資資質、課程體系、實際效果究竟如何，如同薛定諤的貓，不親自打開容器，怎么也不知曉答案。有的家長被培訓機構“洗腦”，試圖通過情商培養來幫孩子發展人脈，甚至被焦慮裹挾……

我們需要對社會與情感能力有更加科學和客觀的理解。它不是要教孩子當班長，也不是讓孩子成為“社交萬人迷”。那么，它究竟是什么？

它是兒童發展的晴雨表。判斷兒童成長的一個有效標準，就是其表現出來的社會與情感能力。具備了良好的社會與情感能力，兒童在面對成長中的復雜情境時，能夠積累社會經驗，形成積極的生活態度和自我調節能力。否則，他將無法與他人產生聯系，難以獲得友誼與支持，更談不上安全感與幸福感。

它是與認知能力互為因果的“雙生花”。語言、邏輯和常識，無一不是在與他人、與社會保持密切聯系和頻繁互動中逐漸發展的。社會情感給兒童語言能力和邏輯思維能力創造了天然的鍛煉空間。它既受到認知能力發展的影響，反過來又會進一步促進或阻礙認知發展。

它是社會發展的重要人性基礎。這種人性基礎構建了社會秩序，規范了社會行動。成熟的社會與情感能力，能使兒童習得和掌握社會生活所必備的道德品質、價值觀念、行為規范，承擔社會責任，與社會發展同頻共振。而背道而馳帶來的后果，不單是個體被社會排斥，極端的還會升級為目無法紀的犯罪，甚至是反社會的群體暴力沖突。

經歷過幾十年對分數的過度關注，今天的教育已經越來越跳脫出單一維度能力培養的框架，關注“完整兒童”，關注支持個體認知和身心的全面發展。尤其在深化教育評價改革和“雙減”背景下，社會與情感能力的評估與培養更應作為教育系統的重要關切。社會和情感發展包括哪些內容？學校需要怎樣開展相關教育？對教師教育提出了哪些要求？家長又能在日常陪伴中做出哪些表率？本期聚焦，與你攜手探索。