加拿大幼兒體育素養測評工具Pre PLAy解讀及啟示

趙雅萍,孫晉海,陳思同,蔡 捷

體育素養是保持和提高全面發展身體活動的動機、信心、技能、知識和理解力等要素之和[1],近幾年成為國際體育教育界討論的熱點,專家學者們對體育素養的概念內涵、內容結構及評價提升等內容開展的研究與實踐,大都圍繞青少年、成年人等群體展開[2],較少有針對學齡前幼兒的成果。幼兒體育素養不僅是其身體活動的基礎,還是促進養成積極健康生活方式的重要因素[3],在一定程度上可以解決學齡前幼兒身體活動不足[4]的問題。目前我國幼兒體育教育的成果主要集中在體育教育與健康教育融合方面[5-6],關于幼兒體育素養的成果相對匱乏。體育素養測評為體育素養提供了一個具體目標和評價標準,通過對加拿大幼兒體育素養測評工具Pre PLAy 進行解讀,有助于了解國外相對成熟的幼兒體育素養測評工具,進一步提煉出對我國幼兒體育素養測評的啟示,并為我國幼兒體育素養研究和實踐提供參考。

1 Pre PLAy 研發背景

1.1 體育素養測評工具研發備受關注

體育素養作為有關體育的一種綜合能力,其水平反映了體育教育質量水準和終身體育的可能性[7],因此,體育素養測評的重要性不言而喻。國內外學者對體育素養測評開展了一系列研究與實踐,加拿大多個體育和教育組織均研發了體育素養測評工具,如Canadian Assessment of Physical Literacy (CAPL)[8]、Passport for Life(P4L)[9]和Physical Literacy Assessment for Youth(PLAY)[10],英美等國家的教育組織和體育組織也開發了針對青少年的體育素養測評工具[11],并付諸實踐。我國學者對體育素養測評工具的研發也有多年歷史,有學者對大中小學生體育素養的測評開展了初步探索,制定了學生體育素養評價指標體系[12];上海體育學院發布中國兒童青少年體育素養測評體系The Chinese Assessment and Evaluation of Physical Literacy(CAEPL)[13]。關于體育素養的測評工具得到海內外廣泛關注和推廣。

1.2 幼兒體育素養測評工具相對缺乏

體育素養已被認為是生命早期身體活動參與和身體活動行為建立的基礎[3],再考慮到幼兒身體活動水平低和肥胖患病率高的現狀,幼兒時期的體育素養非常值得關注[4],有必要通過科學的測評工具來判斷幼兒體育素養的水平[14]。然而,現有的體育素養測評工具大都局限于測量兒童青少年,如CAPL 用于評判8～12 歲青少年體育素養水平、P4L 可以測評處在幼兒園階段至十二年級階段的青少年體育素養水平、CAEPL 適用于6～18 歲的兒童,對其他年齡段人群的擴展較少[15]。在缺乏幼兒體育素養測評工具的情況下,一般依靠測量運動技能來評價體育素養,但這種方法無法對體育素養的多維要素和終身體育意識進行判斷,并可能導致對體育素養結構理解的混淆[16]。

1.3 研發機構體育相關經驗豐富

加拿大在體育素養測評工具研發方面走在各國前列[17]。國內學者對國外體育素養測評工具的研究,也主要集中于對PLAY 等加拿大測評工具的介紹、分析和比較方面。PLAY 的研發機構Sport for Life 是加拿大致力于終身體育的非營利性機構,旨在推動國際體育素養發展和體育活動優化。該機構成立于2014年,服務內容包括體育素養框架制定、測量評價和教育培訓等,以及國家體育戰略規劃和體育資源配置等。截至目前,已與超過65 個國家和地區的政府部門、國家奧林匹克委員會、非政府組織和體育組織等進行了合作。針對幼兒體育素養測評工具缺乏的情況,Sport for Life 在發布針對7 歲以上人群的體育素養測評工具PLAY 后,與麥克馬斯特大學INCH 實驗室合作進一步對幼兒體育素養測評工具進行了研究,于2018年發布了針對18個月～4 歲幼兒的體育素養測評工具Pre PLAy[10]。

2 Pre PLAy 測評體系結構

Pre PLAy 研發機構明確指出具備體育素養的幼兒具有參加各種身體活動的能力、信心和動機,體育素養會使幼兒更有活力[10]。體育素養包括動機和信念、身體能力、知識和理解力、終身體育參與四個部分[1],Pre PLAy 將四部分內容融合到運動能力、協調能力、動機與興趣、體育素養整體水平等四個方面的測評中。需要注意的是,Pre PLAy 沒有設計知識和理解力測評的專門指標,因為一方面學齡前幼兒難以理解體育知識的重要性,另一方面學齡前幼兒對身體活動知識的掌握程度難以測評;Pre PLAy 的整體系統性強,雖然沒有設計專門的體育知識測評指標,但在其他要素的測評指標中可以體現出體育知識的重要性。

2.1 運動能力

Pre PLAy 中的運動能力對應體育素養定義中身體能力維度。Pre PLAy 將運動能力分為發送、接收、移動和身體控制4 項技能。發送技能是指幼兒往特定目標或方向發送物體的技能,可以通過投擲、踢或其他創造性的辦法向外拋出物體。接收技能是指幼兒捕捉或接收物體的技能,可以借助手、腳、身體或其他創造性方法接住物體。移動技能是指幼兒身體位移的技能,包括走路、跑步、單腳跳、雙腳跳、蹦跳以及前滾翻、后滾翻和側翻等。身體控制技能包括平衡能力和單獨移動部分軀體的技能,包括靜止時身體控制和移動時身體控制。運動知識和理解力是運動能力的基礎,運動能力在一定程度上也體現了知識和理解力維度內容。

2.2 協調能力

Pre PLAy 中的協調能力對應體育素養定義中終身體育參與維度和身體能力維度。Pre PLAy 的協調能力不僅反映了幼兒綜合運用技能的能力,還側面反映幼兒對身體活動的選擇傾向和持久性。如跑步時接球、有方向的奔跑等動作的完成情況可以反映出綜合運用技能的水平;而戶外騎車、使用運動設備的頻率等則可以反映幼兒對特定活動的愛好和堅持情況。知識和理解力會影響幼兒對技能的綜合運用,因此協調能力在一定程度上也體現了知識和理解力維度內容。

2.3 動機與興趣

Pre PLAy 中的動機與興趣對應體育素養定義中動機和信念維度。Pre PLAy 的動機與興趣是指幼兒開展身體活動的動機、信心以及對身體活動的興趣。如果幼兒對身體活動缺乏參與動機或者信心,他們在身體活動中會表現出很強的試探性;反之,則更愿意創新性地嘗試新的身體活動。如果幼兒對身體活動沒有興趣,他們不會積極參加或堅持參與身體活動;反之,則會積極并堅持參加身體活動。

2.4 體育素養整體水平

體育素養整體水平是對幼兒體育素養水平的一個整體性主觀評價。在綜合幼兒運動能力、協調能力、動機與興趣等的基礎上,可以對幼兒體育素養整體水平進行判斷。整體水平有助于更直觀地開展同一個體不同時期的縱向比較。

3 Pre PLAy 測評題目與評價標準

3.1 Pre PLAy 測評題目

Pre PLAy 包括19 道題目,其中10 道運動能力測評題目、4 道協調能力測評題目、4 道動機與興趣測評題目、1 道體育素養整體水平測評題目。

運動能力部分主要測評發送、接收、移動和身體控制四項技能。發送技能包括不借助設備時上半身、下半身的發送技能以及使用設備的發送技能,接受技能也分為不借助設備時上半身、下半身的接受技能以及使用設備的接受技能,移動技能則強調垂直運動與斜向運動的技能,身體控制包括對靜止時和運動時身體控制的技能。測評實施者通過對幼兒的日常觀察和了解,測評其運動能力的表現,具體題目如表1所示,為方便理解,每道題目均給出了解釋或示例。

表1 Pre PLAy 運動能力測評題目Table 1 Items in Pre PLAy movement ability assessment

續表1

協調能力部分側重于對幼兒日常開展身體活動的頻率考量。這里關注到身體活動的類型,均為幼兒在室內外最經常開展的身體活動。測評實施者通過對幼兒的日常觀察和了解,測評其協調能力的表現,具體題目如表2所示。

表2 Pre PLAy 協調能力測評題目Table 2 Items in Pre PLAy coordination ability assessment

動機與興趣測評部分側重于對幼兒日常開展身體活動的傾向和態度的測評。這里強調了幼兒對身體活動選擇的自主性,明確測評是在給予幼兒自主選擇權的情況下開展的,能夠呈現幼兒的真實態度。測評實施者通過對幼兒的日常觀察和了解,測評其動機與興趣,具體題目如表3所示。

表3 Pre PLAy 動機與興趣測評題目Table 3 Items in Pre PLAy motivation and interest assessment

體育素養整體水平部分是基于以上所有測評結果得出的整體性評判。具體題目為“總體來看,您如何評價該幼兒的身體素養?”

3.2 Pre PLAy 評價標準

Pre PLAy 的測評題目可以分為程度類、頻率類、態度類三種類型。運動能力測評和體育素養整體水平測評均為程度類題目,主觀性比較強,答案一般利用圖示程度條呈現。對比同一幼兒不同時期的程度類問題結果可以直觀看到幼兒技能的變化,測評時程度條的最左側表示程度最低,最右側表示程度最高,測評員根據幼兒實際情況在合適位置畫豎線(整個程度條長15 cm),運動能力測評程度條示例如圖1所示。體育素養整體水平測評程度條的最左側為“身體素養水平非常有限”,最右側為“身體素養水平非常高”。協調能力測評為頻率類選擇題,選項為從不、有時、經常和總是4個頻率從低到高的選項。動機與興趣測評為態度類選擇題,選項為強烈不同意、不同意、不確定、同意、強烈同意等態度從弱到強的5 個選項。

圖1 運動能力測評程度條示例Figure 1 An example of movement ability assessment degree bar

Pre PLAy 的協調能力測評和動機與興趣測評均為選擇題,由于答案相對易于選擇,因此沒有推出專門的評價標準說明。運動能力測評程度條的五個區域名稱相對抽象,因此評價標準對其進行了解釋,借助描述及舉例,幫助測評實施者準確開展評定。“毫無技能”表示幼兒對某技能掌握程度極低,即使有直接身體幫助或詳細口頭指導也很難展示出技能。“指導下完成技能”表示幼兒對某項技能的掌握程度不熟練,但在他人直接身體幫助或詳細口頭指導和示范下,可以模仿完成相應動作。“獨立完成技能”表示幼兒能夠獨立、完整地完成某一項技能,可能會需要鼓勵性語言的激勵,但不需要動作的示范。“多項技能合用”表示幼兒不僅在某一項技能中具有良好的表現,還能夠同時熟練應用多項技能。“創造性完成技能”表示幼兒能夠顯示出對某項技能的精通,能夠創造性結合一項或多項技能構建屬于自己的游戲,或者對現有游戲進行獨特的、創造性的修改。

3.3 Pre PLAy 信效度檢驗

為了驗證Pre PLAy 的信效度,John Cairney 等專家在加拿大安大略省漢密爾頓市的5 個托兒中心招募了78 名幼兒(最終74 名幼兒完成測評)和26 名女性保育員參與試驗。這些幼兒均符合年齡大于18 個月、不存在發育遲緩情況、每周入托時間不少于2 天、家長同意參與本次調查等條件,每名幼兒由班級內2 名保育員進行獨立評估,每次評估的觀察時間為2 周,共開展了2 輪評估[14]。開展評估前,研究者對保育員開展了45 min 的使用培訓,并要求保育員在班級中選擇一名幼兒進行實際測評以便進行指導。發現:信度方面,運動能力、動機與興趣量表具有良好的內部一致性(0.941 和0.841),協調能力的alpha 值較差(0.623),原第11 項“使用多種移動車輛”的項目總體和項目間相關性較差(r<0.25),刪除此項目將使alpha 值增加到0.901;相關性方面,發送項目(上半身和下半身)和接收項目(上半身和下半身)的相關度接近或高于0.90,協調能力、動機與興趣之間沒有顯著的相關性;性別差異方面,男性幼兒和女性幼兒之間存在一定的差異,且該工具對男性幼兒的可靠性比女性幼兒要低,這是未來該工具修改的方向。

4 Pre PLAy 的特點

4.1 測評對象聚焦生命周期的萌芽

幼兒時期是建立像身體活動等健康行為的關鍵時期,幼兒時期的身體活動與其終生的身體健康、心理健康等有關[18]。當下的相關研究大都集中在幼兒身體活動的測量評價[18-19]、幼兒體育游戲的設計研發[6,20]、幼兒身體活動的家園干預[21-22]等,對于幼兒人群體育素養測評的關注較少。Pre PLAy 作為較早公開發行的幼兒體育素養測評工具之一,其所測評的運動能力、協調能力、動機與興趣和整體水平,恰恰是維持和促進終身參與身體活動必備的能力基礎。

此外,體育素養不是固定的狀態,而是一個動態進程,可以形象地稱為“體育素養之旅”。無論何人,其幼兒時期是奠定體育素養基礎的關鍵時期,也是培養身體素養最有效的敏感期和窗口期,對其后的身體素養狀態有深進影響[23]。Pre PLAy 適用對象僅為幼兒,測評內容嚴格圍繞幼兒,幫助保育員或父母等群體有效測評幼兒體育素養水平,在對幼兒體育素養水平有一個相對全面和系統的認識基礎上,可以更好地開展幼兒體育素養培育和提高,促進“體育素養之旅”的順利進行。

4.2 測評內容體現體育素養的內涵

體育素養強調要以身心一元的具身認知審視身體活動,堅持理性認知與身體體驗為一體。Pre PLAy 的研發機構從“具備體育素養的人”角度來界定體育素養,強調身體能力和心理狀態應該比量齊觀,明確主觀感受與客觀能力不分軒輊。Pre PLAy 在此基礎上對幼兒身體層面的運動能力、協調能力,心理層面的動機與興趣,整體層面的體育素養整體水平進行測評,其中運動能力、協調能力反映幼兒的客觀身體能力,動機與興趣則代表幼兒對身體活動的主觀感受。測評內容以身心一元、主客一體的具身認知重新審視身體活動能力和感受,堅持理性認知與身體的體驗和體知為同一過程,反映了體育素養的身心一元整體觀思想。

體育素養旨在促進終身參與身體活動的健康生活方式源自生活且反映于生活,而身體活動與環境互動,更是其意義之源[23]。Pre PLAy 的測評題目均來源于對幼兒日常的觀察,將相對抽象的動機、信心、身體能力、知識和理解力等內容具象為日常生活和日常活動的表現。一方面,測評實施者一般是幼兒父母或保育員,因與幼兒朝夕相處,很容易完成對幼兒日常表現的觀察進而完成測評;另一方面,測評內容均基于日常活動,更能夠反映幼兒常規狀態的表現,也能夠根據結果來指導幼兒日常活動的開展。Pre PLAy 測評內容中的具體問題及評價標準,給出了很多解釋或示例,這些解釋或示例關注到徒手游戲、借助設備玩耍等多種活動類型,涉及室內、戶外等多種場地類別,體現了身體、心理和環境等這些因素的交互關系。

4.3 測評體系延續成熟工具的理念

體育素養的發展階段一般分為幼兒、兒童、青少年、青年人、中年人和老年人6 個階段,這與健康個體生物發展軌跡基本匹配[15]。然而6 個階段的體育由不同學段的教育組織或社會組織負責,各年齡段體育實施各行其是。由于缺乏貫通性的理念,各年齡段體育多聚焦于短期目標,割裂多于銜接,無法形成積累效應[23]。現有的PLAY 體育素養測評工具在2014年正式發布,用來測評7 歲以上人群的體育素養水平,經過多次驗證和應用已相對成熟[24-25]。

Pre PLAy 是在PLAY 體育素養測評工具基礎上研發的,屬于同一研發機構的系列成果。Pre PLAy 與PLAY 對體育素養的理解和認知一致,在測評內容上、測評實施者上均具有連貫性:兩者均對測評對象的動機與信念、知識與理解力、身體能力等內容開展測評;兩者的測評實施者均包括父母、教師/保育員等對了解測評對象情況的非專業人士。此外,Pre PLAy 同PLAY 一樣,強化測評在體育素養培育中的引導與反哺功能[7],將對幼兒的體育素養測評結構性嵌入到培養過程,不僅評估學齡前幼兒的體育素養水平,還根據測評結果設計幼兒身體活動,形成“測評—培育—測評”的閉環式機制。同時,Pre PLAy 擴大了PLAY 的適用人群覆蓋面,有助于開展體育素養的全生命周期測評。

4.4 測評觀察注重常規操作的便捷

Pre PLAy 的測評不需要專業體育素養人員開展操作,父母、教師/保育員等幼兒照護人通過對幼兒日常活動的觀察,即可完成測評。在測評題目形式上,Pre PLAy 將運動能力、協調能力測評化繁為簡,從形態多樣、千變萬化的身體活動中概括出基本身體活動技能,通過觀察幼兒日常活動中基本身體活動技能的表現即可完成測評;將動機與興趣測評融入日常活動,使情感體驗及認知探求與日常活動融為一體,通過觀察幼兒日常身體活動態度和傾向即可完成測評。在為數不多的19 道測評題目中,大多數題目可以通過日常觀察法完成,提高了測評操作的快捷性。在測評對象數量上,Pre PLAy 專門標明,保育員或教師可以一次同時觀察多個幼兒的日常活動表現,以提高測評操作的方便性。體育融入日常生活已成為一種新的生活方式和體育教育手段,利用日常觀察法完成幼兒體育素養測評,提高了測評的便捷性;通過測評結果反饋,進一步增強了體育生活化、生活體育化的可能性。

4.5 評價標準反映個體旅程的獨特

體育素養之旅貫穿整個生命旅程的不同時期,與動態的生活旅程同步展開[23]。體育素養既有階段性,又有延續性,不同生活時期和生活狀態下,體育素養呈現不同的水平。Pre PLAy 是對幼兒個體體育素養的測評,通過圖示程度條的形式顯示測評結果,結果既反映了個體當下體育素養的水平,還可以用于同一幼兒不同時期體育素養水平的比較,體現出測評對象個體獨一無二的體育素養旅程。Pre PLAy 的評價過程與教育過程的交叉和融合,一方面對體育素養水平做出判斷,肯定結果,找出問題;另一方面,通過體育素養之旅中不同時期測評結果的追蹤,促進體育教育者對體育素養培養過程進行積極的反思,從而更好地把握教育的方式方法,實現體育素養之旅終身的可持續發展。需要特別說明的是,Pre PLAy 測評結果不建議用來與其他幼兒結果比較,由于結果不是直觀的分數呈現,難以直接開展不同個體水平的比較,避免幼兒之間的“競爭”和“攀比”。體育素養之旅承認個體差異,每個個體的旅程都是獨特的,其成功與否,沒有統一的標準。

5 對推動我國幼兒體育素養發展的啟示

我國《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》(國辦發〔2016〕27 號)、《國家學生體質健康標準》等文件或標準均涉及體育素養的培養和促進,但均未涉及幼兒這一群體;《3-6 歲兒童學習與發展指南》《全民健身計劃2016-2020》等提到了幼兒健康、幼兒體育等,但均未給出具有操作性的內容;汪曉贊教授團隊研發了KDL(Know it、Do it、Love it)體育與健康課程,以幼兒的運動能力、健康行為和體育品德發展為主要目標,旨在打造科學的幼兒運動體育目標體系及運動游戲課程,但實踐也才剛剛開始[6]。Pre PLAy在幼兒體育素養測評內容上、測評方式上給予了一定啟示。

5.1 測評內容方面的啟示

(1)衡量幼兒參與動機,激發“我想玩”的參與激情。

由于身體活動參與動機難以直觀測量,在對學齡青少年及成年人開展體育素養測評時,動機層面的測評一般采用自評的方式開展。但幼兒還不具備填寫調查問卷的能力,對自己動機的認識也不準確。因此,Pre PLAy 將幼兒身體活動參與動機有形化為“幼兒對動作類游戲的偏好”“幼兒在動作類游戲中的態度表現”等相對直觀好測量的問題。我國體育教學雖然也提到了學習態度、情意表現等教學目標,但實際教學和測評過程更加關注技能的培養,《國家學生體質健康標準》也強調的是體能、運動技能等身體活動外在指標。目前我國幼兒體育素養測評、教學等相關政策文件尚存在空白,未來可以從頂層設計開始加強對身體活動參與動機的重視,層層落實到可衡量、好測評的動機測評指標,通過對幼兒日常活動的觀察、與幼兒交流等方式,測評幼兒身體活動參與動機,進一步挖掘參與動機的缺失點,激發幼兒“我想玩”的參與激情,讓體育教育的重點從被動學習技能轉向主動發展素養,實現傳統技能導向到素養導向的轉變。

(2)測評幼兒運動能力,培養“我會玩”的運動技能。

體育素養的測評必然涉及運動能力、協調能力測評,常見的運動能力和協調能力測評項目相對比較固定,如跳遠、800 m 跑等,依據跳遠距離、完成時間等指標進行量化測評。但幼兒難以按照規則完成跳遠或跑步項目,且這些運動項目也尚缺乏針對幼兒的開展辦法及評價標準。因此,Pre PLAy設計了多項問題對幼兒運動能力、協調進行測評,雖然沒有給出特定的運動或游戲項目,但通過觀察幼兒在日常游戲中的表現能夠獲取答案。教育部頒布的《3-6 歲兒童學習與發展指南》給出了幼兒運動能力的發展目標和教育建議,但尚未對如何衡量目標的完成情況給出方案[26]。我國汪曉贊教授的《幼兒運動游戲課程》給出了大量具有實踐價值的運動游戲,每個游戲給出了操作步驟、測評指標等[6],但游戲與具體運動能力、協調能力的匹配程度尚有欠缺。未來依據幼兒體育素養中運動能力和協調能力的具體技能,將基本動作技巧和平衡技能等內容融入日常幼兒園教學實踐中,根據幼兒日常活動情況測評幼兒運動能力和協調能力。同時根據測評結果,設計和完善適合幼兒生長發育階段性特點的結構性、非結構性與低結構性相結合的體育游戲課程,全面培養兒童的運動能力和協調能力,實現真正的“我會玩”。

(3)觀察幼兒活動信心,樹立“我能玩”的活動信心。

身體活動信心是幼兒真正讓身體動起來的心理基礎,幼兒在身體活動中,常常出現由于怕丟臉等原因導致活動無法完成的情況。信心是一個抽象的概念,其測量雖然有相對完善的量表,但難以對幼兒直接開展。Pre PLAy 設計了觀察性的信心測評題目,測評實施者通過觀察幼兒參與動作類游戲或玩耍時的表現,對幼兒活動信心有一個直觀評判。另一方面,Pre PLAy 評價標準中多次提到“他人直接的身體幫助或詳細的口頭指導”,鼓勵測評實施者在為幼兒及時提供直接身體幫助或詳細口頭指導,這有效地幫助幼兒樹立運動信心。我國無論是《幼兒園教育指導綱要》[27]還是《3-6 歲兒童學習與發展指南》[26],均提到了培養“自信心”,但未給出測量指標和操作程序來開展自信心的測評和培養。未來可以改編成熟量表、設計適合幼兒的活動信息測評工具;還可以借助對幼兒活動傾向、游戲參與態度的觀察等,考量幼兒運動信心。在此基礎上,強化對幼兒活動的指導、幫助和鼓勵,促進幼兒運動信心的提高,幫助幼兒形成“我能玩”的積極態度。

5.2 測評方式方面的啟示

(1)記錄“動起來”的日常,提高測評可操作性和活動參與度。

面向幼兒群體開展測評存在一定的特殊性,幼兒既難以對自我進行評判又無法獨立完成調查問卷的回答,因此針對幼兒的體育測評一般借助器械完成[28]或者通過對保育員或父母等他人的調查完成[29]。保育員或父母雖然對幼兒了解程度較高,但難以避免在測評所需的專業知識上存在一定的缺失,可能會難以理解專業的體育素養問題。因此,Pre PLAy 的測評方式均依靠對幼兒日常的觀察,將相對抽象的動機、信心、身體能力、知識和理解力等內容都具象為日常表現,通過日常觀察即可完成測評。其他年齡段測評工具涉及的部分比較多樣,如通過專業設備開展體測來測評身體能力、通過紙質答卷來測評知識和理解力,再將各部分結果進行整合。未來我國幼兒體育素養測評工具的開發,應該以測評便捷性為目標,通過記錄幼兒在園、在家的日常活動表現,開展測評。并將測評結果反饋于日常活動,進一步調整和優化幼兒日常身體活動。

(2)追蹤“煉下去”的過程,發揮測評全生命周期的長效作用。

體育素養體現的是個體的特性,不易直接與他人進行比較,研究者們對傳統體育測評帶來的“橫向比較”表示擔憂,因為這不利于體育素養的個性化發展,也不利于全人教育目標的實現[15]。Pre PLAy 提到了該測評體系是無競爭性的,測評結果是通過圖示程度條的形式呈現,不顯示具體分數,強調過程性評價,不建議用來橫向比較,僅為幼兒個體縱向發展提供參考。我國《國家學生體質健康標準》為了便于量化和比較,更側重于對青少年體質結果的評判,通過分數直觀地體現青少年體質水平。然而,這種橫斷切面的“結果性測評”在一定程度上可能會導致青少年過于重視評價結果,忽略對學習提高過程的關注[30]。未來我國幼兒體育素養測評工具的開發,要放棄傳統“得分數、看排名”的測評方式,建立以自我比較為基礎的測評體系,對個體的體育素養進行個性化的動態描述。體育本身是全面教育體制內一種必要的終身教育因素,而終身體育是體育素養強調的內涵和目標。發揮“過程性評價”在教育和體育素養水平提升中的作用,通過持續的評價和反饋,將體育素養培育貫穿教育全過程,不斷提高幼兒體育素養自我提升的意識和能力,使身體鍛煉、身體活動參與真正成為個體全生命周期中不可缺少的重要內容。

6 結語

體育素養的重要性在國內外已經得到充分認可,幼兒體育素養關乎幼兒的身體活動參與度、健康水平等,與終身體育甚至人類發展具有密切關聯。Pre PLAy 利用更具有靈活性和柔性的指標測評幼兒體育素養,其測評內容全面、測評指標適宜、測評體系結構合理且已經被初步用于實踐,但也存在測評項目細化程度略不足,未設計具體的身體活動游戲等有待完善之處。體育素養測評研究近些年才開始起步,尤其是幼兒體育素養測評研究才剛剛開始,關于Pre PLAy 在實踐過程中更多優缺點、關鍵點還有待更深入地研究。各國政治經濟條件、體育環境、教育水平等均存在差異,幼兒體育素養測評體系不可能完全一致而統一,但國際之間體育素養測評工具的交流與探討有助于我國測評體系的構建,期待符國情、重實踐的中國版幼兒體育素養測評工具的出現。