“整本書閱讀”教學思考

吳瑞華

摘 要 “整本書閱讀”是語文新課標對中學語文教學提出的新要求，在初中語文教學中，教師要引導學生養成“整本書閱讀”的良好習慣，在教學中理清整本書中的人物關系;通過問題引領，指導學生追根溯源，深入理解文本，自主尋找問題的答案;通過文本與現實生活的廣泛聯系，引導學生與文本展開深層對話，從而深刻領會作品的主旨，體會作者的創作意圖，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界。

關鍵詞 閱讀教學;經典閱讀;“整本書閱讀

隨著課程改革的深入，語文新課標對學生的閱讀提出了新的要求。對于學生而言，閱讀不是最終目的，通過閱讀拓寬學生的知識面，提高學生的理解能力和表達能力才是閱讀教學的終極目標。對于現在的初中生而言，閱讀應該先求質后求量，掌握有效的閱讀方法，深入閱讀，這就需要教師有目的的指導，幫助學生慢慢養成良好的閱讀習慣。

對于初中學生而言，讓學生自己做文本的知音難度很大。所以，老師要找到合適的教學方法。這個方法大致可以分為三個層次，從粗略了解到深層閱讀，最后在精準把握文本的基礎上與書中的人物展開對話。老師通過這種方法可以一步步引導學生進行深層次的閱讀，讓學生學會自己與書籍展開對話，做書籍的知音。

隨著課程改革不斷深入，“整本書閱讀”作為閱讀教學的一種新模式，受到了越來越多一線教師的關注，但是如何讓學生更好地進行“整本書閱讀”，這仍是一個急待解決的問題。畢竟，初中生已經開始面臨學業壓力，學業之外，還有許多的外界誘惑，使他們難以靜下心來深入閱讀。作為中國古典四大名著之一的《西游記》，是初中“整本書閱讀”的推薦書目，我們可以把這本書作為閱讀教學的范例，激發學生的閱讀興趣，教會學生閱讀方法，帶領學生“樂讀”“享讀”“精讀”，從而更好地進行“整本書閱讀”。

一、學生課下開展“整本書閱讀”，教師幫助梳理書中的結構關系

開卷有益，閱讀對一個人的思維能力、理解能力和表達能力都有著鍛煉的作用。由于初中生學業壓力較大，平時的課余時間也比較少，加上升學考試的壓力，學生閱讀總受到各方面的制約，因此，選擇經典的閱讀書目對于學生來講非常重要。但經典文本對于初中生而言，閱讀起來還有一定的難度，所以教師正確引導十分重要。

在整本書閱讀中，由于課堂教學時間有限，教師就要把時間花在整本書閱讀最關鍵的地方，而對于書中的情節和內容，學生可以課下自主閱讀解決。在現代電子產品泛濫的時代，學生很少有人能靜下心來閱讀整本書。基于這種情況，教師可以把整本書閱讀分解成一個個部分，讓學生按計劃每天完成一個部分的閱讀，這樣就不會給學生課下造成太大的學習負擔，也能盡可能地節約課堂教學時間。在學生課下完成了一部分閱讀后，教師可以給同學們進行整本書結構關系的梳理，讓學生能更清楚地了解書中所描繪的故事。這是整本書閱讀的第一個步驟：學生課下開展閱讀，教師梳理結構關系。以《西游記》中“三打白骨精”部分的閱讀為例，這是這本書中最經典的部分之一，在學生課下閱讀后，教師可以給學生梳理一下它們之間的關系，即白骨精是誰，它的目的是什么？“三打”是哪三打？引起唐三藏和孫悟空之間矛盾的關鍵點在哪里？教師通過幫助學生梳理清楚這些關系，可以讓學生順利地進行再次的深入閱讀，幫學生排除最基本的閱讀障礙。

二、教師提出問題，引導學生進行深層閱讀

讀懂了書中的故事，還不代表真正讀懂了一本書。要讓經典要真正在學生的腦海里留下印記，成為他們受益一生的精神財富，就還要對書籍的內容進行充分且深入的挖掘。而要做到這一點，就需要教師提出引導性的問題，讓學生在了解故事的情況下，帶著問題進行閱讀，抓住文章的關鍵點，理解文章的深層含義。

在學生大致了解了書籍的內容以后，老師就可以開始下一階段的教學。深層閱讀是讓學生成為書籍知音的前提以及與書籍對話的墊腳石，所以這一步尤其重要。仍以《西游記》的閱讀為例，在老師補充重要細節后，學生再次閱讀整本書，對其中的細節進行深入的了解。這時教師可以設置一系列的問題，引導學生深入文本，比如：“唐僧在看到孫悟空打死白骨精時，心理活動是怎樣的？”“唐僧為什么要和孫悟空斷絕師徒關系，趕孫悟空走呢？” “既然唐僧已經趕走了孫悟空，孫悟空后來為什么又回來了？”通過這些系列問題，串連起文本的脈絡線索，幫助學生打通閱讀關節。

在老師拋出這些問題后，可以讓學生先分小組學習，并展開合作探究活動，集思廣益，讓學生暢所欲言，分享自己的閱讀感受，這樣就能引導學生從不同角度對整本書的內容進行深入閱讀理解，這樣一來，學生的閱讀效果自然就能夠得到有效提升。在全班同學的發言結束之后，教師要適時對學生的發言作一個總結和概括，幫助學生理清思路，使學生更熟練地掌握閱讀的一些基本方法。

除此之外，教師還可以建議學生在深度閱讀的過程中做好閱讀筆記。閱讀筆記不一定要求有多少篇幅，只是為了幫助學生理清自己的思路，記錄下每一個思考的方向。學生也可以在閱讀的過程中隨手記下自己的疑惑或者是感悟，以便在書中尋找出自己想要的答案。最后，在整本書閱讀完成以后，教師還可以鼓勵學生寫作讀后感或小評論，讓學生把自己的閱讀感悟用文字的形式固定下來，這既有助于學生再次反思自己的閱讀過程，同時也有助于強化學生的邏輯思維，提升自己的寫作水平與寫作能力。

三、聯系生活實際，與文本展開深度對話

通過對文本的深度解讀，學生已經有了自己的感悟，每個學生對人物都有自己的理解。對于《西游記》這部經典名著，也許有人欣賞孫悟空的抗爭精神、桀驁不羈;也許有人感動于師徒四人去西天取經，歷經“九九八十一難”卻堅持不懈、初心不改的精神;或許還有人僅僅只是被故事情節的曲折、場面的奇幻瑰麗所吸引。

然而整本書閱讀的收獲卻不能止步于此，教師要做的工作就是引導學生將從閱讀中獲得的感悟與實際生活聯系起來，讓經典所蘊含的精神在生活中得到印證，讓學生真正展開與文本的對話。

學生在對教師提出的問題進行深入思考后，已經對整本書的內容主旨有了較為深刻的理解。這時，教師可以進入教學的最后一個階段，即聯系生活實際，與文本展開深度對話。教師可以采用小組討論的方式，讓學生合作討論探究：如果在生活里遇到一些事情被別人誤會了，你會怎么辦？是最終原諒別人，還是與之進行針鋒相對的斗爭？學生經過反復討論，結合《西游記》小說中的相關情節，學生最終認識到孫悟空經常受到唐僧的誤解，但他總能忍辱負重、保護唐僧一路向西，所以在現實生活中我們要正確面對別人的誤解，相信誤解總會有真相大白的一天的。

學生在自主進行整本書閱讀時，往往存在兩種情況：一是學生沒有耐心將整本書閱讀繼續下去，剛開始的時候可能信心滿滿，但堅持不了多久就放棄了;二是許多學生走馬觀花地將整本書通讀一遍，沒有進行深入的思考，這種淺層次的閱讀，難以給學生留下深刻的印象。只有經過上述三個階段的閱讀教學，學生就能夠循序漸進地深入理解和認識整本書的內容、主旨、寫作方法，并聯系自己的生活實際，展開與文本的深層對話。相信經過這樣的深層閱讀以后，學生就能夠深入理解文本內容，并將閱讀感悟轉化成自己的人生成長經驗，從而促進學生的健康成長。

總之，教師可以通過通讀文本、設置問題引導學生思考、聯系生活實際與文本展開深層對話等一系列教學步驟，由淺入深地引領學生從表層閱讀向深度閱讀逐步深入挖掘，從而把握文本的精神內涵，豐富自己的精神世界。