小說情節突轉的層次分析

張成進

摘 要 小說是中學語文教材中一種重要的文體形式，對小說作品進行解讀也是中學語文教學的一項重要內容。小說突出的特點之一就是跌宕起伏的故事情節，因此，在解讀小說的情節突轉中，我們可以從照應和伏筆兩個方面入手，從人物和情感態度的變化中探究作品的內涵，挖掘作品的主題思想，仔細體察情節中的矛盾沖突，深刻體會小說情節敘述的巧妙，從而開發出小說閱讀的教學價值。

關鍵詞 小說閱讀;情節突轉;照應;伏筆

小說閱讀中，常常會給人一種出人意料的情節變化，給人的心里帶來巨大的沖擊，推動人物性格的完善和主題的凸顯，能收到很好的審美效果。這種情節的跌宕起伏打破了讀者的慣性思維，著重在一個“突轉”上發力，是構思的神來之思，我們稱之為“情節突轉”。在小說創作和欣賞中，“文忌直，轉則曲;文忌弱，轉則健;文忌腐，轉則新”，清代學者代明倫的話點名了情節突轉的妙處，它賦予了小說藝術曲折靈動的感染力。我們在欣賞小說的過程中，應該注意情節突轉帶來的人物形象和主題上的創新，就能很好地解讀小說中的層次結構，分步驟地解讀出小說的主題。

情節突轉的層次分析，應該梳理出圍繞“突轉”在小說人物形象、內涵營造、藝術神韻等方面的變化。小說在“突轉”的前后，人物的言行往往會有伏筆、照應，人物的世界會有大的轉變，主題思想也隨之發生變化，從這三個角度欣賞小說的層次，就能做好小說的深度解讀。

從照應和伏筆入手，梳理情節中人物的發展變化。在小說情節發展中，結局的出乎意料，作者會在前文里進行預設和提示，在相似、相關甚至相同之處輕輕一點，看似無意，實際上是語言邏輯和生活邏輯上的嚴謹，結構的渾然一體。例如《最后的常春藤葉》一文，“情節突轉”在貝爾曼雨夜畫一片假樹葉挽救了蘇艾，但卻犧牲了自己的生命，出人意料又合乎情理。這一情節的合理性，體現在文章的照應和伏筆中。在前面的敘述中，多次出現預設，看似閑筆，實際上是作者有意識安排的伏筆。比如，文中有“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動呢？”這里交代葉子可能是假的，是畫上去的。小說敘述中，“經過漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”，在風吹雨打下，葉子仍能“貼”在墻上，此處既是伏筆也是照應，也說明葉子是假的。另外，“她們看到了墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上”一句，其中“依舊”一詞照應前面“狂風暴雨”又說明此時葉子依然傲立墻頭，很容易讓人猜想到是畫上去的。這樣，結尾處揭示謎底，才讓人恍然大悟，驚嘆小說家的藝術魅力。當然，這不僅是伏筆上的效果，還關乎主題，這樣處處設計，也烘托了主人公的心理變化和人性主題，松緊有度，富有張力，也符合人物的真實的鮮活的特征。當然，情節突轉應該符合生活事實和情感邏輯上的要求，不能讓讀者感覺很突兀，更不能讓讀者產生荒誕離奇之感，應該是看似無意的點撥，又符合生活邏輯和常識，能烘托和推動發展，符合小說的情感和人物形象的總體要求。

情節突轉的層次分析，還要考慮情節發展中的人物和事件發展中的態度變化，要符合小說內涵的營造。一篇優秀的小說，一定是小說三要素各個方面都要考慮，情節突轉也不例外。突轉的情節層次分析，從更深一層看，就要聯系人物的情感發展、態度認同等，這樣就能把握好情節的內涵和作者構思小說時的藝術用心，這對品讀人物很有好處。如《最后的常春藤葉》的前半部分，主人公貝爾曼藝術上技術很一般，“他耍了四十多年，仍同藝術女神隔有相當的距離，連她長袍的邊緣都沒有摸到”，連他的肖像都是邋遢、丑陋的，事業上也只是做點商業畫和廣告畫什么的。其實，他非常的熱愛生活，對瓊珊和蘇艾很熱心的保護，“像一只看門老狗”，強悍的外表下潛藏著溫柔善良的心靈，他追求的藝術，不是謀生的手段，而是心靈和生命的杰作，最終畫出了一枚葉子，這成了他生命的杰作，這樣有血有肉的人物，才是真正的藝術家。在給讀者造成心理落差的同時，也使人物一躍而成為一位大英雄，使人物的前后落差得以對接。從另一個方面看，蘇艾也是正直人物，樂觀堅強，她也呵護瓊珊，熬湯送藥，但對好友的想死一籌莫展，而老貝爾曼閱歷豐富，他看出瓊珊的心理癥結之所在，從心理救助上解決問題，也襯托和豐富了貝爾曼的高大形象。

從主題上看，把握情節突轉可以讀懂小說的思想價值。小說的文本研讀，不是僅僅在人物本身，小說要概括出“一類人”的特征，即小說的象征意義和文化意義。小說的情節，通過具體的開端、發展、高潮和結局來展示，但它最重要的是社會生活意義的挖掘。情節突轉部分的思想指向，決定了人物的心理、動作、神態等變化，每個細節中都折射出思想主題，一步步揭示它的層次內涵。比如，突轉講的是哪一類人、事、景，在生活、社會、人性和人生方面給讀者提供了哪些思考，有哪些代表性和普遍意義，是針對什么問題問的，有哪些深層原因，給人怎樣的啟示等等。解讀文本時，我們可以理出三、四個層次，從重點、方法以及閱讀價值方面進行分析。小說的重點，不僅要看寫了什么，而是要揣摩人物形象和心理，比較出時代背景下人物的典型意義。還要找到解讀的方法，即一篇小說的角度，選擇細節描寫和行動心理，采用抓主干法、剖析關鍵詞法、找線索法等等，合作討論，將疑點和難點一一落實。閱讀的思想價值，需要在小說的人物和情節中提升，將小說的主題意義和作者的思想指向和動機進行挖掘，引導出本文的思想價值和觀點態度。

解讀小說，還要關注文學作品中人物的內心和潛臺詞的處理。文學作品的特點之一，能解讀出人物的內心世界，成段的描寫和心理活動及暗示，比起小說中的情節，心理描寫更容易被讀者解讀，這種方式也更簡便。人物的內心世界對情節起著很好的暗示和推動作用。作品中的心理描寫，連成一線，通過表情、動作傳遞，暗含大量的與主題有關的信息和潛臺詞，而這些內容和主題關系密切，并自成體系，通過對描寫內容和對象的揣摩，我們可以感受到角色的內心變化和時代要求，也增強了可讀性和主題的戲劇性。

當然，解讀小說要遵循小說的三要素，從情節的過程入手，看情節的獨到之處，同時看小說主要的矛盾點在哪里，轉折點安排在何處？一切的細節都沒有偶然性的成分，都是為了照應和伏筆的需要。最重要的不是外部世界的突轉，而是人物內心世界的變幻，環境有何特征？小說的神韻如何品讀？這些具有小說普遍意義的教學價值，是小說情節突轉的關鍵所在。在培養閱讀能力的過程中，我們要引導學生改變角色，設身處地感受主人公的情感和心理的變化，在突轉中體悟小說主題的深度。